语言习得理论与第二外语学习模式

本文从心理学言语角度 ,以语言习得理论为基础 ,解析了儿童语言习得的方式和第二外语学习模式。文章指出语言学习不同于语言习得 ,但是后者的学习方式对前者具有很大的启发意义 ;第二外语学习模式也并不是一条完美而又固定的方法 ,但是却对外语学习起着积极的参考作用 ,能够帮助提高外语学习的效果。     

语言习得理论与第二外语习模式

本文从心理学言语角度，以语言习得理论为基础，解析了儿童语言得的方式和第二外语学习模式，文章指出语言不同于语言习得，但是后者的学习方式对前者具有很大的启发意义；第二外语学习模式也并不是一条完善而又固定的方法，但是却对外语学习起着积极的参考作用，能够帮助提高外语学习的效果。     

习得理论之于外语学得不足之分析

乔姆斯基的“普遍语法假说”较好地解释了儿童习得母语的原因;克拉申的“二语习得假说”提供了一套比较完善的二语习得方案,但如何学会外语,仍然是一个难解之谜。由于外语学习缺乏语言习得的自然条件,习得理论不足以指导外语学得。外语教学需要新的理论做指导。     

习得理论可以指导外语学得吗？

乔姆斯基的“普遍语法假说”较好地解释了儿童习得母语的原因;克拉中的“二语习得假说”提供了一套比较完善的二语习得方案,但如何学会外语,仍然是一个难解之谜。由于外语学习缺乏语言习得的自然条件,习得理论不足以指导外语学得。外语教学需要新的理论做指导。     

第一语言习得论

第一语言习得是当代语言理论所关心的一个重要课题。本文介绍和分析了第一语言习得的主要理论:模仿强化说、先天能力说和认知说等,指出了它们各自的合理成分、不足之处以及语言学界大抵一致的共识意见。同时,从准备阶段、发展阶段、完善阶段等三个阶段,概述和说明了儿童语言的发展过程和习得概貌。     

从语言认知理论看母语习得与外语学习

本文主要从认知理论的角度描述了儿童习得母语与成人学习外语的过程及特点,并对二者在认知方面的异同进行了探讨,最后,提出了母语习得对外语学习的启示。     

论语言输入与外语习得

语言输入对外语习得的重要性已得到了普遍的认可.在国内外语言学家们所提出的理论和观点中,影响力最大的就是Krashen的"语言输入假设".本文主要以这一假设为理论根据,阐述了外语教学中语言输入的意义和如何进行语言输入.     

母语习得 外语学得 外语教学

“习得”是指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。语言环境和交际意图在幼儿习得母语的过程中产生了重大影响。主动性、创造性和实践性是幼儿习得母语过程的主要特点。“学得”是指在教学条件下通过有目的的练习第二外语的过程。母语习得和外语学得在认识的主体、客体和认识过程方面有着广泛的共性。外语课堂教学应借鉴母语习得的研究成果 ,树立学生的主体意识 ,使课堂教学过程交际化、活动化、生活化、情感化     

谈语言习得理论对转变外语弱势生的作用

儿童学母语，不知不觉地学会了讲话，掌握了母语的规则，并逐渐能理解成年人讲话的含意。语言学家把这个过程称之为“语言习得”，也可称之为“非正式学习”或“本能学习”。因而，顾名思义，学习第二语言的过程称为“第二语言习得”。     

谈语言习得理论对转变外语弱势生的作用

儿童学母语,不知不觉地学会了讲话,掌握了母语的规则,并逐渐能理解成年人讲话的含意.语言学家把这个过程称之为"语言习得",也可称之为"非正式学习"或"本能学习".因而,顾名思义,学习第二语言的过程称为"第二语言习得".     

创造外语语言习得环境的思考

我国内地的学生虽学了多年英语,但不少学生的学习效果不佳,很难与英语本族人进行自由交谈。造成这种问题的原因之一是在我国缺乏外语语言习得环境,且部分教育行政决策者和教学工作者没有认识到外语语言习得环境对外语教学的重要性。     

论二语习得中外语学习动机的理论模式

学习动机是影响语言学习最具能动性的因素之一,本文结合中外语言学习动机理论,扼要回顾了二语习得中动机理论的发展和研究成果。在主流动机理论的基础上,从行为、人本、认知三方面建构外语学习动机理论,使教师在语言教学中,为培养学生的外语学习动机找到更好的理论依据。     

语言生态学理论下的外语教育研究

语言教育家们通过对语言进行生态式的研究,提出以培养生态素养能力为目的的外语教育理念。这种外语教育中,以"生存"话题为主要内容,以"对话式问题提起学习"为方法,使学习者的外语能力获得提高和发展的同时母语也获得保全。     

语言习得理论下对外汉语生成模式研究

该文通过对中外交流和留学生汉语学习现状的分析,基于世界上先进的认知心理学和语言生成学科的研究成果,借鉴国际上非母语教学的一些研究成果,倡导充分发挥以汉语为母语的语言环境中隐性课程的作用,提出了构建在外汉语教学中留学生汉语习得模式的基本策略：即教学设计情境化、学习过程游戏化、师资构成多元化、日常生活中国化、校园活动经常化、对外交往社会化。     

语言习得理论及其对英语教学的启示

引言第二语言习得理论在中国的传播对中国英语教学影响巨大。在英语教学的历史中,有许多的语言教学专家都在尝试用幼儿自然习得母语的方法来教授英语。他们都在为创建更为丰富的语言环境进行着不断的探索,甚至形成了一些教学法的流派。而在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申(S.D.Krashen)的语言习得理论。美国语言学家克拉申在二十世纪七十年代提出的"语言习得"理论对世界外语教学具有普遍的重要指导意义。本文讨论的英语教学方式,是以第二语言习得理论为指导,研究和探讨英语教学的过程和规律,以及如何改革传统英语教学方法,以提高英语教学质量。     

语言习得理论及其对外语教学的启示

我们生活在语言的世界里,日常生活离不开语言。语言是人与人交流不可缺少的重要工具,它既是一种文字,又是一门艺术。语言习得是指一个人在自然的语言环境中,通过沟通意义的言语交际活动,不知不觉地获得一种语言。本文试分析语言习得理论对外语教学的启示。     

从语言习得看外语听力训练

随着我国对外开放力度的加大，越来越多的人认识到外语学习的重要性。笔者拟就语言习 得对听力训练的作用稍加探讨。一个学前儿童能讲许许多多的句子，能用不同的方式表达自己的想法，能与他人进行语言 交流，显然他已知道一些语言规则，这些规则是他语言的语法。他学习如何运用这些语法就 称为语言习得。根据语言习得理论，语言的输入是语言习得的最基本条件，没有语言输入 就 不会有语言习得，因此听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地 位。 现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用。根据科学统计…     

第一语言习得与外语学习的差异--从语言学习者角度的分析认识

从心理语言学角度来看，外语教学之所以复杂，是因为它的一切活动都要作用于学习这个极不稳定的因素上面，学习是外语学习中的内因。因此，本主要从语言学习的角度出发，比较第一语言习得与外语学习的不同，希望对外语学习与教学有所启示。     

论第二语言习得与外语学得

文章对Krashen第二语言习得理论进行了初步探讨、评论,重点分析第二语言习得理论与外语学得之间的关系,指出具有中国特色的外语学习理论应将吸收和传播结合,继承和创新并举,立足中国的国情、教情和学情,将二语习得的相关理论因地制宜地应用于我国英语教学。     

建构主义理论与外语词汇习得

本文在分析建构主义学习理论和外语词汇偶然习得理论的基础上，指出该理论忽略了教师在词汇学习中的积极作用．忽略了影响学习者词汇习得的其他不利因素，应切实加强教师在其学习过程中的指导和监控，以促进学习者外语词汇水平的提高。