论教师的专业素养

教师专业化发展已成为当代社会发展的趋势。为了提高教学质量，教师必须主动地持续不断地进行专业发展。本文主要阐析教师专业素养的基本内涵，明确了教师专业素养集中体现于教师的专业精神、专业知识、专业能力和专业实践等四个方面。教师应主动提升自己的专业素养，取得有针对性的专业发展。     

高校特殊教育专业教师素养构建

特殊教育的发展对于特教教师素养提出了新的要求,高校特殊教育专业是培养特教教师的主要途径。从专业情意、专业理念、专业知识和专业能力四个组成要素,构建高校特殊教育专业教师素养的结构系统,阐述高校特殊教育专业教师素养的新内涵,分析特教专业教师素养的基本要素。     

教师的专业成长

教师的专业成长即：教师作为不断变化的行动者反省、更新并扩展其教育信念，增加其对教育教学的忠诚，批判性地获得并提高专业知识与技能的过程。这一过程是单个或多个教师同学生、与同事一起经过实践获得的，它贯穿教师的整个教育教学生涯。简言之，教师的专业成长即是指教师在专业知识和技能、专业能力和专业精神等方面获得的成长和提高。教师专业成长的概念，是把教师工作视为一种专业工作，教师被认为是持续发展的个体，[第一段]     

略谈高中政治教师的专业化成长与信息素养提升

必须尽快采取有效的措施来切实提升高中政治教师的信息素养,进而增强高中政治教育的时代性、针对性、实效性以及主动性,实现现代教育技术与高中政治课程的有机整合,切实提高高中政治课程教学效率与质量。     

在教育研究行动中培养师范生的教师专业素养

教师从事教育研究是教师专业成长的一种方式。在对学科教育各专业开设《教育科学研究方法》课程的过程中,通过反思性实践的方式不断生成并重组教学内容,运用讲授课、实践课、指导课、讨论课、经验交流等多种教学方式,采取形成性评价和学生档案回顾的自我评价方式,进行了一系列教学改革。结果表明,学生通过从事教育研究实践,加深了对教育理论及实践的理解,提升了对教育实践活动的理论关照能力,初步实现了专业思想启蒙的专业化目的。     

浅谈语文教师的专业素养

要想成为一名优秀的语文教师,前提是必须拥有过硬的专业素养,包括:理论修养、教学能力和文学素养。本文笔者就从上述三方面出发,就如何提高语文教师的专业素养进行了具体探究,以期帮助语文教师将教学之路走得更稳、更远。     

语文教师核心专业素养的培育和发展

语文学科核心素养即语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解四个维度的确定,不仅明确了发展学生语文核心素养的内容,也规定了语文教师作为学科教学工作者其核心素养发展的目标、方向和主要内容。语文教师应努力建构与拓展核心专业知识、转变陈旧的教学观念、改进不恰当的教学行为,逐渐成为一个具有核心专业素养的教师,真正承担起落实发展学生核心素养的重任。     

浅谈语文教师的专业素养

要想成为一名优秀的语文教师,前提是必须拥有过硬的专业素养,包括:理论修养、教学能力和文学素养。本文笔者就从上述三方面出发,就如何提高语文教师的专业素养进行了具体探究,以期帮助语文教师将教学之路走得更稳、更远。     

如何提升中小学教师的专业素养

<正>在教学中,教学质量的优劣关键取决于教师专业素养的高低。教师的专业素养包括师德修养、专业知识及教育实践能力,它关系到教育方针的执行力度和教育的成败,因此,提升教师尤其是中小学教师的专业素养显得尤为重要。这是一个漫长而宏大的工程,需要多方面的共同努力,尤其是教师本人的不懈追求。教师要严格要求自己,应具有高尚的师德修养和扎实的教学技能。接下来,笔者将从学习传统文化、加强师     

论高校特殊教育专业教师的素养

教师是专业性职业之一,教师的专业素养直接影响到教育的质量。我国已经出台了针对小学、中学和幼儿园教师的《专业标准》,但还没有专门针对高等院校教师的专业标准。论文在分析特殊教育教师专业素养重要性基础上,借鉴《专业标准》构建理念,提出了高等院校从事特殊教育师资培养的专业教师应该具备良好特殊教育专业伦理及师德、特殊教育专业知识和特殊教育专业能力三个方面的素养,并对其内容构成和关系进行了梳理。     

教师专业发展观下的教师能力素养及其自我构建

教师专业发展是提升教育教学质量的运动。教师专业能力是最直接影响教师专业发展的重要因素。教师的自我努力是教师专业能力发展的内在动因。本文提出了教师应具有的专业能力素养,分析了教师专业能力素养的成因,阐述了教师专业能力素养的自我实现途径。     

浅议教师专业素养

对教师素养的分析和研究以往有很多,如马超山、张桂春从动力系统、知识系统和能力系统等三个方面来构建教师的素养结构模型。曾荣光在这类研究中把专业必须具备的核心特质归纳为“专业知识”和“服务理想”。叶澜认为教师专业结构包括专业理念、知识结构和能力结构。林瑞钦则认为教师专业结构应包括所教学科的知识、教育专业知识和教育专业精神。     

学科核心素养与高中政治教师专业发展的关系

当前,我国人口科学文化素质不断提高,正逐渐实现从人力资源大国向人力资源强国的转变。学科核心素养研究不仅适应了以学生发展为中心的教育视角的改变,也是目前国家深化教育领域综合改革形式下的必要举措。这一特征表明变革将成为教师专业发展的常态,当所处的社会环境发生变化,社会对人才的要求有了更高目标时,教师领域也必然发生变革。高中政治老师应善于对待社会变革,将促进自身专业发展视为一种习惯,以此来促进核心素养的落实与深化。     

关于高中数学教师专业素养的探究

本文通过分析高中数学教育相关情况．从教师的专业情意素养、专业观念素养、专业知识素养、专业技能素养、专业科学素养五个方面进行探究,说明培养高中数学教师专业素养是改善高中数学教学的关键因素。     

开展命题研修活动提高教师学科素养

传统的教研活动,特别是一些区域性的教研活动,由于缺乏必要的研修载体,从形式到内容都让广大参与者有着一种“味同嚼蜡”的感觉,研修的效率、对教师专业成长的帮助等等,均面临着“信任危机”,让组织者与区域教研主管机构陷入十分尴尬的境地,也对教研方式的创新提出了挑战。     

新世纪教师专业素质初探

本在对新世纪人才要求的思考中探寻教师素质的新特征，并从未来教师素质地要求上就教师专业精神、专业知识和专业能力三方面的内容展开研究，构建新的教师专业素质结构。最后，对教师角色定位和教师形象特质进行了调查。     

谈教师的素养

本文就教师应具备的思想政治、职业道德、专业知识、教育思想等基本素养方面谈点粗浅认识。一、教师的政治素养一个教师要有明确的政治方向,对党、对社会主义有正确的认识和坚定的信念,具有马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的立场、观点和方法,高度的民族自尊心,忠诚于人民的教育事业,树立科学的世界观、人生观、价值观,使自己具有崇高的思想境界和高尚的道德品质。只有这样,才能在教学中牢牢把握课程的社会主义方向,善于把政治思想教育渗透到教学的全过程,把德育寓于各项活动之中,切实做到教书育人。二、教师的职业道德素养教师…     

教师专业素养的问题与对策

为充分发挥评价的导向、激励功能,唤醒教师专业发展的内在自觉,增强教师专业持续发展的外在动力,今年暑期,我们海安县3839名中小学教师走进考场,参加了学科能力测试。测试结果表明,由于我县近年来高度重视教师队伍建设,广泛开展各     

信息时代教师专业素养的新发展

信息时代的迅速发展给教师的专业发展带来巨大挑战.要提高教师的专业化水平,提高教育质量,首先要搞清楚信息时代教师应具备的专业素养结构和内容.本文在对教师专业素养结构的典型观点和国内外研究机构对教师提出的新的绩效指标进行研究的基础上,建构了信息时代教师专业素养的三维结构图,并对情意与规范、知识素养、能力素养等三个维度的具体结构和内容进行了仔细的剖析.     

高中政治学科核心素养培养的教学案例选择与应用

高中阶段是学生学习各类知识以及技能,增强综合素养的重要阶段,也是学生人生观价值观以及世界观形成的重要过程,在高中教学过程中,教师不仅要重视引导学生学习专业知识,更重要的是培养学生的学科核心素养,促进学生深入学习与思考。所以本文基于素质教育改革背景下,深入分析当前高中政治学科教学中如何培养学生的核心素养,并提出具体的教学案例选择以及应用方法,旨在进一步推动高中政治学科教学活动的深入开展。