梳理与探究:写作教学中发展学生个体语言经验的关键活动

写作教学是学生形成和发展个体语言经验的重要节点,而“梳理”和“探究”则是其中不可逾越的关键环节和基本方式。梳理活动重在帮助学生“聚拢”写作经验,而探究活动则是借助解决问题来促进学生“突破”写作经验。任务情境是学生梳理和探究活动的温润土壤,在学生个体经验与写作任务之间架设一道桥梁。梳理和探究活动颠覆和扭转了传统的“教写作”风气,将“教写作”引向师生共同“做写作”。     

日记是自主写作的有效途径

《语文课程标准》指出：写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意地表达。”“自主写作”是对传统的“被动写作”的否定。“自主写作”强调写作是学生自己的事,是生活学习的需要,是成长和发展的必须,是生命运动的重要组成部分。在写作教学中,我鼓励和指导学生坚持写日记,     

让日记催开自主写作之花

《语文课程标准》指出：写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空闯,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”“自主写作”是对传统的“被动写作”的否定。“自主写作”强调写作是学生自己的事,是生活学习的需要,是成长和发展的必须,是生命运动的重要组成部分。在写作教学中,我鼓励和指导学生坚持写日记,     

想说爱你不容易--“自由写作”与“应题写作”

“自由写作”没有任何限制,是学生善于观察、敏于思考和舒展表达的结果,其作品常常精彩纷呈;“应题写作”则要求学生在规定的时间内完成规定题目、规定篇幅的写作,学生往往畏手畏脚。其实,“自由写作”和应题写作并不是二元对立,教师在写作教学指导时应指导学生正确认识两者的关系：“自由写作”是活水,是思维的活跃和视野的打开;“应题写作”是基础,是系统的建构和规范的遵循。有了“应题写作”的规范训练,“自由写作”便可以插上腾飞的翅膀;有了“自由写作”的灵感启发,“应题写作”更能彰显个性,获得佳赞。     

生命写作对写作教学的启示

“生命写作”是王君老师早年“青春语文”教学理念中提到的作文教学理念,包括阅读、写作、生活三个方面,为教师指导学生写作提供了许多借鉴经验,具有极大的指导意义。并创造性地回答了教师应该如何教写作,学生如何学会写作的问题,其教学理念强调通过“生命写作”,唤醒学生的写作激情与生活激情。而初中阶段作为学生学习写作的关键时期,教师应该如何借鉴王君“生命写作”教学理念促进初中生写作课堂的发展,这也是语文教育发展领域较为关注的一点。对此,本文力求通过分析“生命写作”的教学启示,从而探索出“生命写作”在初中语文写作课堂中的具体实践路径。     

基于写作全过程的支架设计与实施

<正>写作是一项基本的语文能力,也是一个人适应未来社会发展的重要能力。在习作教学中,写作的主体是学生,从素材准备到写作文章,再到写作后修改,学生必须全程独立完成。《义务教育语文课程标准（2022年版）》就写作课程的功能有如下表述：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”如何满足学生“自我表达和与人交流”的需求？笔者尝试在高年级作文教学中引入“写作支架”,进一步探寻学生习作全过程的指导途径,解决写作学习“为何写”“写什么”“怎么写”“怎么评”的问题,促进学生写作能力的提升。     

中学生作文,不是作家的“写作”

在教学中,常常把“作义”称为“写作”。其实,“作文”和“写作”的含义是不一样的。“写作”,一般是指文学创作或著书立说,那是已经有了写作基本训练的作家或学者所着手的事。“作文”,则是青少年学生,在教师指导下所进行的写作基本训练,是学习写文章,所以又叫“习作”。“作文”与“写作”,起点不一样,要求不一样。作文是学步,写作是迈步,有高、低之分。作文训练的实践证明:分清了作文与写作的差别,按照“学步”的客观规律,循序渐进地引导学生进行作文训练,就有成效;反之,还未“学步”就要学生     

学生自主写作的特点与实施思考

新课程标准对写作作出如下建议:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”这段表述确立了自主写作的地位,针对可能产生“他主写作”的条件给予应有的限制。并对自主写作的生成作了言简意赅的指导。一、自主写作的特点自主写作是一种以“自我性、主动性、创造性”为特征的学习行为和学习品质。它冲破了由于“被动写作”、“机械写作”、“他主写作”而迫使学生“说不想之说,抒不愿之情”,继之出现“表达矛盾”的现状,使学生真正有畅所欲言的实现可能。…     

运用“策略包”提高英语写作能力的行动研究

写作一直是高中学习中的难点,也是评价学生综合语言运用能力的重要指标.调查数据表明,学生写作习惯差、写作策略欠缺成了高中生英语写作中日益凸显的问题.本次研究中,我们开发和实施了学生写作“学习策略包”和教师写作“指导策略包”,在实践中取得了很好的效果.一方面教师更加了解学生的写作实情及学生对写作的内在需求;另一方面教师提高了运用写作“学习策略包”指导学生开展英语写作的能力.     

语文写作教学中的放与收

关于写作教学,前人早有“放”与“收”的论述.从学生写作的角度讲我们鼓励学生先写“放胆文”,再写“小心文”.写作课堂是师生交流写作思想的重要场所,教师的一言一行都有可能影响到学生写作的每一个细节.因此从教师教学的角度讲,语文教师在写作教学课上也应处理好“放胆教”与“小心教”的关系.     

校园生活与写作契机

作文教学是培养学生观察能力、想象能力、思考能力、表达能力、创造能力的最佳途径。但是目前,初中学生写作的题材狭隘,很少触及社会、人生,他们的写作是在老师的要求下完成的,是一种不自觉的行为。为了激发学生写作的冲动,变“要我写作”为“我要写作”,帮助学生寻找写作的“源头活水”,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力,引导学生掌握占有各种材料的方法,做到“会看、会读、会想、会说、会写”,笔者特申请研究“拓宽学生写作资源”这一课题,让学生从大千世界中吮吸养料,丰腴、充实自己写作的源泉,达到写作…     

试论学生写作主体意识的培养

学生在高考中作文分数的提高证明了新课改之后高中写作教学在学生应试能力的培养方面取得了一定的成就,但这并不意味着高中语文写作教学是成功的。大多数高中生对写作缺乏激情,语文写作对于他们来说是“功课”而并非“语言运用的能力”。虽然能够在高考当中做到写作不丢分或者写作得高分,但实际上,高中学生写作靠“套路”、靠“辞藻”,他们的作文仅能满足高考两、三分钟阅卷的要求,经不起文学艺术方面的推敲。即便语文教师对学生进行写作能力训练,大多数学生仍认为写作文是“困难”,面对作文题目觉得“棘手”,长久的挫折和失败感使学生对写作产生回避和厌恶的感受。所以,培养学生真正成为写作主体就显得尤为重要了。     

“作文”与“写作”

在教学中,常常把“作文”称为“写作”。其实,“作文”和“写作”的含义是不一样的。“写作”一般是指文学创作或著书立说,“作文”则是青少年学生,在教师指导下,所进行的写作基本训练,是学习写文章,所以又叫“习作”。“作文”与“写作”,起点不一样,要求不一样。作文是学步,写作是迈步,有高、低之分。作文训练的实践证明:分清了作文与写作的差别,按照“学步”的客观规律,循序渐进地引导学生进行作文训练,就有成效,就成功;反之,还未“学步”就要学生“迈步”,违反实践规律,要求学生或放任学生“创作”的,就少有成效,甚至没有成效。所以,我们在明确了作文训练的根本性质之后,还必须明确中学作文训练的目的。     

小学生写作兴趣的培养

“语文语文,说话作文。”写作是语文的“半壁江山”,在语文教学中的地位是举足轻重的,是学生认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程。可一谈起写作,许多学生抓耳挠腮,无所适从,没有写作的欲望,不知如何下笔。兴趣是创作的动机,培养学生对写作的兴趣,是写好作文的前提。语文教师应善于诱发学生的写作欲望,点燃学生的写作热情,激发学生的写作兴趣。     

改进评价方式 促进学生写作

新课程下的语文写作教学应强化学生的学法指导,培养学生的自学能力。教师从“独奏者”过渡到“伴奏者”,扮演学生学习的“组织者和引导者”。写作评价是语文写作教学中的重要环节,它既是写作教学的起点,也是写作教学的终点。然而目前写作的评价往往存在这样一些问题:评价重结果轻过程;评价重整体轻个性;评价内容标准不具体;评价主体单一。什么样的写作评价能够真正促进学生的写作兴趣、提高学     

走进“写作金矿”,收获性灵文字

每个人都有一个属于自己的“写作金矿”:当下的学生们不乏古诗词、不乏好词好句、不乏经典名篇的积累,我们需要帮助学生发现、认识自己的“写作金矿”,继而走进自己的“写作金矿”,让学生发现自己一直是“写作上的大富翁”.     

创新：激发学生写作兴趣的催化剂

在作文教学中,学生的写作兴趣不浓是长期困扰教师的“顽疾”之一。我认为在作文教学中,有意识地培养学生的创新精神,不失为激发学生写作兴趣的一剂良方。一、学会观察,才能有“新”可“创”丰富多彩的现实生活,日新月异的时代变化,是我们取之不尽、用之不竭的写作源泉。但由于学生不善于观察,写作时不是觉得无话可说、无事可写,就是脱离实际、生搬硬套,毫无“新”意可“创”。久而久之,学生厌恶写作之情渐起,写作水平也就无从提高。因此,要让学生学会观察,培养学生观察的习惯,让学生觉得有“新”可“创”,从而激发学生的写作兴趣。在平时的…     

中学生写作心理病因研究及疗救对策

作文教学是中学语文教学的重点和难点之一,学生对此的评价也是众说纷纭：有人把写作比之为食之无味．弃之可惜的“鸡肋”;也有人认为万般皆不是,惟我“味”最苦——写作如同慢慢地“挤牙膏”;当然也有学生“知”写作、“好”写作、“乐”写作。其中区别之大,确实要引起我们的重视,并且要慎重对待。     

创意写作理念下基础写作课程教学“三可”探析

教师教,学生学,方为教学。传统的基础写作课程教学常以教授学生理论为主,较少关注学生的实践情况。长此以往,学生在写作上逐渐产生“描述不准确”“表述千篇一律”“不知道怎么写下去”“不会写”等问题。“自我诗化”“感知训练”“学会模仿”和“文类成规”等创意写作理念将写作的教与学变得“可观”“可感”“可操作”,一定程度上解决了学生的写作问题。     

用“自由写作”训练学生的写作“内功”

写作是一项技能,需要多写多练才能提高。“自由写作”是先让学生自由地写,充满兴趣地写,不把孩子的写作限制在一种套路中。重点是强调写作内容的随意性、写作形式的多样性、写作篇幅的不定性。“自由写作”激发学生的表达欲是关键,为此,教师要设计好写作话题,让孩子有话可说。写作在本质上是一种特殊语境的交流,学生写完后,教师要注重反馈,要多鼓励。好的反馈是“自由写作”的动力系统。