语文课程资源开发的几条途径

教材是教师最常用、最熟悉的课程资源。教材有狭义、广义之分。狭义的教材就是平常我们使用的教科书（包括电子音像教材、图册），广义的教材是指教师在课程实施中所利用的一切素材和手段。新的课程观认为，教材是一个活的文本，一个充满张力的不竭的学习源泉，是学生成长的坚实平台。教师必须注意教材与生活、社会的融合、沟通，使学生对教材这个“点”的学习能基于一个广阔的“学习的面”。教师要通过各种情境的创设，引发学生产生问题，促进学生积极思考和探究，做到既走进教材，又大胆地超越教材。     

新课程理念下教材处理的策略探讨

新课程的教材观强调教材是促进学生发展的“化中介”，是师生对话的“话题”，为此，实施新课程必须让教师从教材中走出来，从一个新的角度和高度去看待和处理教材。同时随着人们对教材认识的进一步深化，教师创造性地处理教材的空间越来越大。教师处理教材的策略水平，不仅是教师基本素质、教学水平的直接体现，同时也成为教师能否适应新课改、实现自身专业发展的直接反映。笔认为．新课程理念下教材处理应做到“五化”：     

怎样用好、用活教材

用好教材，用活教材是上好一堂课的关键。教材无非是一个例子，教师作为教材的开发者，应树立新型的教材观，坚信“学生走出书本也能学到知识”的教学思想。用好用活教材，必须做到以下三点。     

先让学生去“玩”——《小电珠》教学有感

众所周知,备课的任务之一是要备教材,要求教师要吃透教材的重点、难点。可是,我认为仅做到这一步还不算备好了教材,教了《小电珠》一课后,使我深深认识到,要做到教学实效化,还要敢于突破教材的束缚,要改变以往教师备课时对教材的过分依赖,克服本本主义。教师做到能根据教学和学生的实际,对原教材     

提高课堂教学效率三法

课堂教学效率是指在课堂有限的时间内学生掌握知识的程度、能力的培养和知识的增幅三者之和所达到的效果。影响和制约课堂教学效率的主要因素是教师、学生和教学方法。针对这些因素，我们认为，提高课堂教学效率应从以下三方面入手。一、教师备课做到“四个到位”１．教师对教材的重点、难点把握到位教师只有认真钻研教材，掌握教材，明确各种教学内容之间的内在联系，提高驾驭教材的能力，才能抓住教学中的关键问题，突出重点，突破难点。２．教师对学生的思想和知识基础了解到位教师对学生要有比较清楚的了解，对每次课的知识学生会有哪些…     

指导学法提高数学课堂教学质量

教学是教师的教与学生的学双方配合并收到效果的智力活动过程。其中学生是主体。是提高教学质量的根本点；教师是主导。是促使教学质量提高，促使学生这一主体转化的主要因素。因此，提高教学质量的关键是如何通过教师的主导作用，使学生的主体作用充分发挥出来。要做到这一点，教师不仅要考虑讲清教材的重点和难点，更重要的是如何使教材的知识变为学生自己的知识。这就是教法问题。     

班主任工作中的"远"、"近"艺术

高中思想政治新课改在教材内容的选择、教材的编排、教材的设计、教材的呈现方式上都有深刻的变革,因此,教师只有在教学实践中依据新课程理念,更新教材观、教学观、学生观,吐故纳新,才能演绎精彩政治课堂。在对待教材上,变教材是学生的世界为学生的世界是教材,做到用教材教,切忌死教教材;在教学方式上,变讲授灌输式为创设教学情境交互教学,做到让学生在教学情境中体验和感悟;在对待学生上,相信学生的潜能,让学生拥有课堂的主动权,切忌教师成为课堂的“独裁者”。     

灵活改编例题 促进学生发展

教材是是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识掌握技能、技巧的主要源泉之一。因此，我们作为一线教师，首先要做的是尊重教材，结合《课程标准》或《教学大纲》体会教材所体现出的教学目标和编写意图，并在课堂教学中加以实施。另一方面，课程改革的新理念又要求我们开发好课程资源，充分发挥课程资源作用，于是我们要做到尊重教材而又不死扣教材，即创造性地使用教材。     

更新观念 用活教材

一、用活教材 我国著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于运用。”这句话告诉我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学资源。由于学生情况、教师素质、教学条件等方面的差异，教师对教材的使用应从实际出发，科学地处理教材，灵活地驾驭教材。只有用活教材，才能教活教材；只有教活教材，才能促进学生各种能力的发展和综合素质的提高。作为一名教师，在教学中要做到既尊重教材，又不唯教材。     

视学生实际 定教学方法

视学生实际定教学方法蔡建华教学是一项双边活动，要求教师不但要有扎实的基础知识，而且要透彻地理解教材、把握教材，还要深入研究学生，充分调动学生参与学习的积极性。。在教学实践中，我十分重视从学生实际出发，选用恰当的教法，做到因材施教，收到了减轻负担、提高...     

讲读课教改的两种新思路

叶圣陶先生教育思想的核心，其实就是学以致用。“用”是目的，“学”是途径。他认为教材和教师只起一种辅助和引导的作用，而学生才是应被突出的主体。“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生举一反三，练就阅读和写作的技能”。教师的教应该是：“给指点．给讲说，但随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。”而我们大多数教师并不能做到这一点，由于要围绕着考试转，所以教师不得不死扣住教材，奉教材如同圣旨，生怕有所误漏。这样教学也不可避免“填鸭”或“变相填鸭”，学生除了被动接受，死记硬背，别无选择。这与叶老的主张和我们今天素质教育的主旨显然相悖。     

小学数学教材的使用策略

教材是教师教学和学生学习最为重要的物质载体,新课改提倡教师对现成的教材进行再加工,数学教材加工尽可能做到生活化、问题化、操作化,把教材用好用活。     

用教材教更要用心

从教教材，到用教材，再到用教材教，这是新课程实验中教师观念转变的标志之一．我在一线教学教研中，切身感受了师生共同成长的新理念，教材不再是束缚教师教学的“圣经”，而是成为教师发展的课程资源基石之一，成就了展示教师智慧的平台．笔者以为只有用心做到“新”入人心、贴近生活、振奋人心，才能真正意义上做到用教材教．     

研究性学习在思想政治课中的操作与实践

所谓研究性学习，是指以问题为中心，让学生去独立思考、研究、探索，去表达、创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新等方面的能力、训练学生思维、陶冶学生情操、塑造学生人格的目的。研究性教学方法具有如下特征：一是以问题为中心，问题可来源于教材、教师和学生，但是必须立足于教材，有大纲依据，同时应有启发性，做到知识、觉悟、能力的统一。二是发挥学生的自主性，让学生大胆设想，小心求证，充分挖掘学生的潜在性创造能力。三是教师要做好组织者、顾问和参谋的角色，做到放而不乱，活而有序。…     

用教材教,更要用心

从教教材，到用教材，再到用教材教，这是新课程实验中教师观念转变的标志之一。我在一线教学教研中，切身感受到了师生共同成长的新理念，教材不再是束缚教师教学的“圣经”，而是成为教师发展的课程资源基石之一，成就了展示教师智慧的平台。笔者以为，只有用心做到“新”人人心、贴近人心、振奋人心，才能做到真正意义上的用教材教。     

浅议新课程改革下钻研教材的角度

教材是向学生传授知识、技能和思想的材料，是一门课程的核心教学材料。一直以来，我们都将“教材”等同于“教科书”。实际上，“教材”包括的内容很广泛。新课程改革即要求“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。精选终身学习必备的基础知识和技能”。因此，对教材的处理应成为教师教学研究的重点。山东省桓台县实验学校的周云老师就着重讨论了教师钻研教材的角度，认为应从编者、学生、教师三种不同的角度对教材进行剖析，力求做到全面把握教学内容、细致分析教材知识点，并能巧妙地展现新知识，引导学生更好地参与学习过程，从而提高课堂教学效率。     

语文教学中的审美教育

唤醒学生的兴趣,让复习课的课堂教学重焕生机是每一个毕业班教师的当务之急。笔者近年一直在教学前线,把一些体会与同行共同分享。一、把握关系发挥自主教材是教师授课和学生学习的依据。教师是学生学习的组织者、领导者和知识传播者,在教学中起主导作用。学生是学习的主体,教学中只有让“教师、学生、教材”做到三位一体,学生才能真正成为学习的主人。教师、学生、教材三个基本要素是个动态结构系统,在这个系统中,一方面教师以教材为中介,是教育学生的主体,教师要充分发挥这个主导作用;     

讲中求“精” 练里务“实”——让数学课堂更有效

教师、教材和学生是教学系统中的三大要素．教师在学习中处于主导地位，这就是教师的教授、引导、启发；而学生方面要通过理解、巩固等形式来完成他们的活动，这就是学生的主体作用．教师要深刻准确地把握教材，熟知知识的系统结构，通过认真备课，重新组织教材，使学生在学习中便于掌握知识的结构．其次，在教学中要充分发挥教师的主导作用体现学生在学习中的主体地位，以练习为主线，精讲导练，培养学生的思维能力．那么如何在教学过程中真正体现教师为主导学生为主体这一精神呢？我认为应“讲中求精、练里务实”．做到这一点，要注意以下几点：     

浅谈如何当学生发展的促进者

走进新课程，转变教学方式是一个重要课题，要求我们教师要转换角色，从教材知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者，为此，应该做到以下方面。     

“三段·六环节”教学模式让我们走向幸福

“三段·六环节”教学模式核心理念是：教师的责任不在于教,而在于教学生学。先学后教,以教导学,以学促教。课堂教学是教材、教师和学生之间的三重对话,通过实施三段教学模式,就是要转变教师的教学观念,引领帮助教师做到带着学生走进教材,最后追求学生带着教材走进教师课堂教学的最高境界。