蒙英双语大学生英语写作信念判定模型分析

通过问卷调查了蒙英双语专业大学生的英语写作信念,运用因子分析的方法对问卷项目进行了实证研究。提出并建立由6个因子"情感信念"、"修改信念"、"权威信念"、"体验信念"、"信息信念"和"目标信念"构成的大学英语写作信念判定模型。最后,就此模型从写作教学的角度进行了分析探讨。     

高中生认识论信念及其与创造力倾向的关系研究

本研究以483名高中阶段的学生为被试,通过量表测查,考察了不同类型学校、不同年级和性别的高中生认识论信念的现状,以及认识论信念与学生的创造力倾向的关系。结果显示:(1)高中阶段学生的认识论在"整合-建构信念"和"离散-接受信念"方面存在显著的学校类型和年级差异;在"离散-接受信念"方面,女生的认识水平明显比男生更成熟;(2)高中阶段学生的认识论信念与创造力倾向呈显著正相关。认识论信念的"整合-建构信念"和"离散-接受信念"均对创造力倾向产生直接影响;(3)学校、年级、性别等因素对学生的创造力倾向既具有直接影响,也可以通过认识论信念对创造力倾向产生间接影响。     

信念在数学革命与知识范式转换中作用的案例研究

在数学发展的历史上,信念作为一种基本的数学观,在数学范式的形成、演化与转换中一直扮演着极为重要的角色。通过对数学史上毕达哥拉斯主义"万物皆数"的本体论信念、欧几里得主义的公理化认识论信念、笛卡尔主义的"万能方法"信念、非欧几何知识创造中破除康德"先验综合判断"的自然观信念以及从4维空间到高维空间的知识创造中信念的价值等典型历史案例的考察,可以看到,数学革命的发生常常伴随着传统信念的破裂与旁落,以及新的信念的凝聚与主导。数学信念具有促进数学思想变革、加速知识创新并生成新的数学范式的关键作用。     

信息技术教师专业发展中的教师信念重建

在教师专业发展的研究中,教师信念、教师知识和教师能力是三个主要的维度。其中,教师信念在教师专业结构中位于较高层次,它统摄着教师专业结构中的其他方面。所以,研究信息技术教师信念对促进信息技术教师专业发展具有重要意义。文章通过对教师专业发展与教师信念相关理论的论述,结合信息技术教师信念状况,提出重建信息技术教师信念的策略,即"应试教育的学校文化向素质教育的学校文化的变革"、"将促进信息技术教师信念生成与转变作为教师教育的重要目标"和"信息技术教师应积极在实践中进行教学反思"。     

从“因果历史”到“承诺历史”——论斯代普的信念兼容论

道义论的认知辩护蕴含了信念控制的观点,斯代普的信念兼容论就是一种信念控制理论。该理论将理由回应性、"好"的因果历史、信念控制等同起来,说明了主体如何控制信念形成。但是它面临着两个问题:(1)无法回应实践理由,(2)道义论标准失效。为了解决这两个问题,应该以"承诺历史"替代"好"的因果历史,以理由回应性、承诺历史、信念控制的等同关系替代原先的等同关系。     

信念伦理学:论争的起源

信念伦理学的基本主张是:我们对自己相信什么,即对自己的信念负有某种道德责任。信念伦理学论争于是围绕这种主张的可信、可能和可行等而展开。信念伦理学的"克利夫特/詹姆斯之争"是信念伦理学论争的最初起源。因此,探讨这次论争的具体情况,对于信念伦理学研究而言具有重要意义。     

逻辑悖论、意向报道与“信念之谜”

"信念之谜"不仅是当代逻辑与语言哲学关于名称意义研究的重要课题,还本质地涉及对"相信"这个基本认知范畴的哲学性质的反思。从逻辑悖论视角出发考察信念之谜的矛盾归属,旨在借鉴逻辑悖论研究的成果,重新审视这一谜题的生成机制和解决路向。信念之谜不是严格的逻辑悖论,但仍可提示我们就信念这种意向状态进行深入考察。从关于信念状态的"报道与被报道之物"的区分的观点看,若要有效解决信念之谜,就必须设法克服因果理论的固有缺陷。     

幼儿教师教育信念的实然困境与应然追寻

幼儿教师的教育信念是建立在对幼儿教育科学认识的基础之上,日益积淀而成的关于幼儿、幼儿的学习等相关教育内容的较为稳定、持久的态度、情感、意志的综合体。当前,幼儿教师的教育信念面临危机:部分90后幼儿教师缺失合理的教育信念,部分幼儿教师的教育信念彼此割裂、易随波逐流、难以更新,这些危机阻碍了幼儿教师的志业发展。因此,树立"放大的幼儿"、"在行动中学习"、"平等与对话"、"科学引领公众"的合理教育信念成为幼儿教师的应然追寻。     

我国教师教育信念研究：主题、趋势与反思——基于知识图谱的分析

教师教育信念研究是教师研究的重要之维,对推动教师发展乃至教育变革均发挥着重要作用。通过对CNKI中有关"教师教育信念"的文献进行可视化分析发现,我国教师教育信念研究涉及到教师教育信念的结构、影响因素、教育信念与教育行为的关系、教师教育信念与教师专业发展、教师教育信念的转变等内容,我国教师教育信念的研究趋于丰富和细化,其中,对不同类型的教师教育信念关注和研究方法的选择是主要的方面。虽然研究取得了一定的成果,但以后的研究需要进一步深化:在研究内容上,需要在不同类型教师的教育信念、教师教育信念转变及其路径等方面加强研究;在研究方法上,要积极融合量化研究和质性研究方法,并借鉴"隐喻"、视频分析等新兴的研究方法,增加研究深度;在研究导向上,加强教师教育信念的本土化研究,充分重视行动对教师教育信念的价值。     

信念（穆仁）

诗中的“信念”,不是抽象的概念,它具有一种质感,好象是有形的物体一样。由于作者给“信念”找到了合适的依附物,并通过对依附物的描写,来说明什么是真正的“信念”,因此“信念”就有了高度的可感性,诗篇就有了意象。作者把"云"、"塑料花"与"光"、"正直的树"相对比、映     

信念比信心更重要

"信心"是个热门的词,它被成功学书刊和培训班奉为圭臬,极为推崇。相形之下,"信念"被冷落一边,有日渐衰落的样子。似乎信念是个遥远的事情,与成功、与生活风马牛不相及,人们放弃了崇高,也疏远了信念。其实,信念不是高不可攀的。凡是对自己认为正确的事情,怀有必胜之心,强烈而持久地坚持,就是信念。     

教师信念的形成与变革

教师信念是教师关于教育"想当然正确"的基本假定,其形成主要经历了无意识习得、信念的显性化以及个人信念的哲学化等阶段.教师信念的改变受先前的信念与认知冲突、情感、学校文化和学校同事等因素的影响.基于上述分析,本文提出了一些信念变革的具体策略.     

国外大学教师信念研究回顾与前瞻

通过对近三十年来国外以大学教师信念为主题的研究加以整理,从大学教师信念的影响因素、大学教师信念与教师发展以及教师信念的比较研究三方面进行归类梳理。教师信念的形成与变化主要受到了个人背景因素和外部环境因素的影响。教师信念是大学教师发展的内在动因。教师教学质量的提升首先依赖于其内在信念的改变。而文化的差异引致教师信念的不同是明显的,但有关跨文化大学教师信念的比较研究还处于"边缘"状态。中国学者应加强对大学教师信念研究的重视,深入对大学教师信念内涵和外延的探究并创造机会开展跨文化比较研究。     

非英语专业新生英语学习信念的调查

本研究采用问卷调查法对辽宁省某师范大学非英语专业2013级151名新生的英语学习信念进行了调查,旨在了解这些"90后"大学生都持有什么样的英语学习信念,进而帮助学生们强化积极的学习信念、纠正消极的学习信念。     

地方高校教育技术学专业学生专业信念调查研究及重建

信念是个体较高层次的认知,专业信念对学生的学习态度、学习动机、学习行为等有着重要的影响,所以了解学生的专业信念对促进学生学习及专业的建设和发展有着重要的意义。文章通过对地方高校教育技术学专业本科生专业信念的现状调查,分析并总结影响专业信念形成的相关因素,基于"专业建设和发展"因素提出专业信念的重建策略。     

时空中的思考何以为真?——基于梅勒时间观的时间系统研究(三)

梅勒在探索"思考是什么"这一哲学命题时,是将其置于时间理论中加以考察的。在他看来,思考就是人类在时空中所获得的一种信念,同时间分类方式类似,信念也可被分为A-信念和B-信念,其区分依据是前者以"我和现在"为参照物,后者则不然。由于二者参照物数量和性质上的差异,容易形成概念辨析的不稳定性和模糊性,梅勒为解决此问题寻到了一条"诉诸‘真值条件’"之路。梅勒以"信念同时间是同构的"且"思考只能以时间作为量度"的理由,将思考限制在了时间范围内,但依从"空间是‘时间的空间类似物’"和"B-信念需要空间属性"分析可知,思考只有在时空中才具有可能性。在研究思考何以为真时,梅勒确定了两个"真值条件",但从这两个真值条件出发会导致梅勒理论自身的一个悖论,解决这个悖论的关键在于承认A-信念在探寻真理过程中的基础性作用,并结合B-信念的客观性作用,最终使思考趋近于真理。     

如何通过质化研究探求教师的信念

教师信念是教育研究中的一个重要议题,在教师信念的研究中最困难的是选择恰当的研究方法。教师信念中隐蔽行动信念的存在,使研究者在探求与解释教师信念时必须要同时关注教师宣称的信念与教师在实际行动中所体现的信念。因此综合运用访谈与观察的方法,同时检视两种信念及信念产生的环境脉络是恰当的,这样可避免"讲半个故事"的危险。研究者通过一项对课程改革中教师信念变化历程的质化研究,提出探求教师信念时三种有效的具体操作策略:采用传记式访谈了解生命故事;通过两难困境展现信念及聚焦言行相互矛盾情境。     

民办高校英语教师词汇教学信念探究

本研究使用问卷调查对民办高校英语教师的整体教学信念及其词汇教学信念进行了探索。教师信念是对教师内心世界的认识,由于信念的形成和坚持不会轻易为周围事物改变,因此完善教师的教学活动有必要对行为的"源头"有所了解,希望本研究能为日后的教师发展提供启示。研究表明教师们对英语教学的总体信念从一定程度上反映了他们的词汇教学信念及采取的教学方式。     

信息技术教师教学信念与教学行为关系的调查研究北大核心CSSCI

文章采用问卷调查法对温州市信息技术教师教学信念与教学行为的关系进行研究,结果表明信息技术教师的教学信念除了"信息技术学习"层面与教学行为各因素层面及整体之间出现低度负相关外,在"信息技术课程"、"信息技术教学"、"教学评价"等层面均呈现中低度正相关,且差异显著。教学信念对教学行为具有一定的预测作用。研究还显示,信息技术教师的教学信念对教学行为的影响会受到外在环境因素的制约,未完全落实在教学行为上。     

知识的信念假设

在传统知识论那里,信念的辩护一直处于核心地位。然而,基础信念的倒退似乎排除了我们具有任何知识的可能性。取消信念的辩护而诉诸知识与事实之间的因果关系,可以成功地避免倒退问题和葛梯尔反例,但它将使我们陷入非理性的境地。导致这一两难困境的原因在于知识论所蕴含的"信念假设",即一个认知者的信念的可辩护性仅仅是由他所持的信念决定的。事实上,所谓的基本信念并不基于自我辩护,而是由其他非信念的内在状态来予以辩护的。之所以能够提供这种辩护,是因为非信念的内在状态是我们"可直接访问的"东西。尽管如此,由于认知主体本身使得知识成为有存在意义的东西,因而我们的所知仍然无法摆脱我们的信念。