深入钻研教材 有效调控教学——“统计与可能性”的教学与反思

最近，我上了一节三年级的“统计与可能性”第二课时：可能性的大与小及认识条形图。为了能够更好地从整体上把握教材，找准学生的认知起点，备课前我认真钻研了二年级教材中的“可能性”内容，并与三年级的教材进行比较。我发现：二年级主要讲的是有没有可能，而三年级主要讲的是可能性相等、可能性的大     

“可能性”教学设计与构思

一、教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书三年级数学。     

我用手指证明

在教学“角的认识”时,我安排了一道判断题:角的大小与边的长短无关。由于学生对角有了一定地认识,因此,绝大多数学生知道这句话是对的。     

如何应对教学中的“变”

在教学《丑小鸭》一课时学生的发言，远远超出了我预想的范围。于是我开始思考，如何应对教学中的“变”。[第一段]     

“一定和可能”教学设计

本节内容是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册“可能性”单元中的例1和例2。     

“可能性”教学片段及评析

教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册“可能性”单元中的例1、例2。     

“可能性”教学设计（一）

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册“可能性”。     

“潜能生”班——开课时争议一片 一年后叫好声声

在学生自愿的基础上，把年级学习成绩较差的学生集中起来单独组班，开展“潜能教育”——2002年年底和2003年年初本报曾报道了吉林省第二实验学校尝试分层次教学的情况，当时人们对于学校的做法更多的是质疑，专家们则表示要“以观后效”。     

"生活化"教学片段的分析与反思

教学片段一:情境创设生活化 在教学实验教材(人教版)三年级上册"可能性"时,教师创设了这样一个生活情境: 老师听说:咱们班上有个小朋友今天生日,请这个小朋友站起来接受大家的祝福,好吗?老师有个小小的礼物送给你(卡通小图片),喜欢吗?为了庆祝这位小朋友的生日,你们有什么好的想法吗?     

有效处理直觉猜想与实验操作的关系

在教学“可能性”时，学生提出了自己的猜想：“箱子里白球和黄球的数量一样多时，摸出白球和黄球的可能性就一样大。”而实验操作很可能与猜测的结果不同，怎么处理这个问题呢？笔者作了以下尝试：     

“可能性”教学设计（二）

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（北师大版）三年级上册第八单元“可能性”。     

“画”出精彩一课

教学三年级“24时计时法”一课时,多数老师是借助课件进行教学的。但我了解的三年级学生在生活中对钟面与时间的表达并不陌生,能否利用学生的这些“经验”,上一节南学生提供素材的数学课呢？基于这样的思考,我找了三年级一个班的孩子做了课前交流。师：现在是什么时间？生：（七嘴八舌）知道,知道。现在是3时半。生：不对．是下午的3时半。     

摸球有“戏”吗？——对小学一学段《可能性》教学有效性的思考

笔者听了有关“可能性”的两节课，内容在北师大版《数学》二年级上册第92页和三年级上册第84页，形式都是摸球游戏，教者对教学结果的处理引起了听课教师的争论。     

“探究—体验”式教学的几点做法

一、挑起认知冲突．激发探究欲望 在教学《雾和云》一课时．课堂上我首先让学生判断三种自然现象．一是“当你打开热锅的锅盖时，善到的‘白气’是什么物体？”二是：“前几天我们在大街上看到的挡住你的视线的大雾是怎么回事?”接着第三个问题“天空中的朵朵白云又是什么呢?”老师提出的这些问题看似非常简单，     

简约而不简单——课程标准实验教科书人教版三年级（上）“可能性”教学设计与反思

教学内容: 人教版<义务教育课程标准实验教科书·数学>三年级上册第104～105页例1、例2.     

浅谈“乘法分配律”的证明

“乘法分配律”是乘法运算定律教学中的一个重点,更是一个难点,难就难在学生对其意义的理解和灵活运用上。     

证明不等式的“放缩”技巧

<正> 在现行教材中证明不等式主要介绍了三种常规方法,即比较法、综合法和分析法.比较法是一种最基本、最重要的方法;综合法是由因导果;分析法则是执果索因.但在实际运用这些方法证明不等式     

简单问题为何要复杂化--关于“可能性”一课的教学思考

选择上二年级“可能性”一课,主要基于我一直以来对这一领域的兴趣。直觉告诉我,概率领域的内容,看起来简单,实则“水很深”。我愿意择机一试。