让学生用喜欢的方法“简算”

长久以来，由于受旧的教学大纲的影响。我们给小学数学简算教学的要求定位是：简算要用上一些运算定律、性质或把一些数拆、合来计算，否则不是简便算法。随着课堂教学改革的深化和《数学课程标准》的出台，这样的简算要求有必要淡化。理由是：     

也谈"用简便方法计算"

前不久,我校四年级一次数学测验中有这样一道题:"王爷爷清晨沿着体育场400米的跑道慢跑,约以每分125米的速度跑了16分,他大约跑了几圈?"     

计算教学要重视培养“简算”意识

整数、小数及分数四则计算是小学生必须学习和掌握的基础知识,所以,“计算能力”历来成了衡量学生数学能力的重要依据。随着当代经济社会的发展,现代计算技术逐步引入课堂,进入小学生的实际生活已成为必然趋势。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲 (试用修订版 )》对计算知识提出的新要求是：强化口算、估算,淡化复杂的笔算。所以,仅只“算得对”已不能完全适应现代社会发展的需求,必须进一步探讨怎样培养学生的“简算”意识,使其既算得对 (估算时误差小 ),又算得快 (不论采用何种手段都要算得简便 ),这将成为计算教学研究的重…     

也谈“擒贼先擒王”

案例呈现：本学期，赵老师接了初二（六）班的班主任。接手新班，赵老师先找这个班初一时的班主任李老师了解班级情况，李老师说班级整体情况很好，只是个别学生喜欢抱团，并告诫赵老师，一定得细心留意，特别是以小志为首的那个小团体。     

由“题目中要求用计算器计算”想到的

在执教苏教版四年级课标教材"用计算器计算"这一内容时,我选择了6道题让学生辨析怎样的题该用计算器计算,目的是让学生学会根据题目特点,有选择地使用计算器,以防止出现盲从计算器的倾向.学生对计算器有了初步认识,并用计算器解决了3道复杂的计算题后,都一致认同用计算器计算又迅速又准确.在他们即将对计算     

小学数学“简便计算”的分类

“简便计算”在小学数学教学中占有一定的比例。它具有考查学生观察、思维能力、心口算能力,起到发展智能、解题敏捷的作用。纵观小学数学有关简便计算的教学,由浅入深,由简单到复杂,由直观到抽象,大约有如下几类：     

设计力求“四重” 实施要求“四明”——谈四年级课后服务学习素材的研发

设计数学的课后服务学习素材,是当下一线教师的一个重要任务。教师通过“四重”设计——重组综合性强的素材、重塑自主学习的认识结构、重构动手操作的学习风格、重开“双创”的智慧大门,使学生达到“四明”——明确学习目标、明白学习方法、明确重点难点、明了学习过程。     

和“蜗牛”一道散步

班上有个叫小东的学生,成绩优劣先不说,单说他的磨蹭劲,就叫我受不了,一个四年级的学生,写一行字,竞需要一节课的时间。我批评过他,责备过他,甚至惩罚过他。在小东身上,我没少费工夫,苦口婆心地谈话,分秒必争地辅导,可收效甚微。我把满腔热情都倾注在了学生身上,希望班级中每个人都能成为品德高尚、学习优异的学生。可是美好的愿望不一定能得到满意的收获,面对诸如小东一样的学生,面对事与愿违的反差,我有些迷茫,甚至陷入了深深的烦恼之中。     

如何提高小学六年级学生数学简便计算的能力

《新课程标准》指出:"简便算法的教学是小学数学教学的重要组成部分,让学生掌握简便运算的方法,是提高学生运算速度的重要途径."因此,在小学数学教学过程中,教师应当重视学生数学简便计算能力的培养,以便让学生更好地学习、掌握数学知识.文章基于笔者教学经验,就如何提高小学六年级学生数学简便计算的能力提出自己几点看法,以供参考.     

“想得美”课程表

如果让学生来设计课程表,里面会安排什么？浏览新浪微博,署名阿东哥的博主提供了一份“想得美”课程表。这是一份四年级学生自拟的课程表：     

让学生自己破“茧”为“蝶”

这学期我新接了四年级的一个班,班中有一个学生A,长得眉清目秀,非常漂亮,可是一周下来她就让我失望了：作业天天不写不说,上课时还从不举手发言,偶尔把她叫起来,无论你怎么问,她也总是低着头一言不发。     

数学课也应该让学生“读”起来

“书读百遍，其义自见”，这是人们公认的读书真谛。的确，在实际教学中，“读”历来是语文、英语、政治等科目学习的一种常用方法，却很少进入数学课卷。下表是对学生考试中因读题问题出现的数学错误作的一个统计分析：     

也谈“会说话的墙”

班级文化,是指在班级管理中,把一个班级的全体同学团结在一起的行为方式、价值观念和道德规范的总和。积极的班级文化可以产生浓郁的学习     

也谈“用教材教”

“用教材教”是新课程倡导的重要理念,是对“教教材”的继承和发展。叶圣陶先生说过,“语文教材无非是个例子”,这就意味着教材仅是供师生解读的“范例”。教师要根据实际情况,对教材进行“二度开发”“深加工”,充分发挥蕴含其中的各种资源对促进学生发展的作用。     

也谈“1=0.9”

《小学教学参考》（数学版）2007年第3期刊登了肖安群老师撰写的《如何向学生证明1=0．9》一文，拜读之后也想对“1=0．9”的证明方法谈几点自己的看法。不当之处，敬请各位教师批评指正。     

也来谈“还课”

笔者看到贵刊2004年第7期上刊登了南师大鲍红梅老师撰写的《还课，有效的数学学习策略》一文后，受到很大的鼓舞与启发．在这么多年的教学中，我一贯坚持让学生写数学周记．我的初衷也是让学生把自己所学的知识，用自己的语言以文章的形式反馈给老师．相对于“还课”而言，数学周记还存在着一些弊端，不尽如人意．还课，就是让学生把课讲给老师、学生听，以便老师更大程度地了解学生对知识的掌握情况，同时也激励全体学生能够真正接受、消化和运用所学知识，也是弥补“数学周记”弊端的有效举措．     

班有“插嘴生”

新学期,新接了四年级的一个班级。初次见面,我精心地为班级每位学生及他们的家长写了一封信。信中,我作了自我介绍,并把自己对语文的认识与学习语文的建议都作了详尽的阐述。信郑重地装进信封,并在每个信封上都工整地写上学生的姓名,要求学生回家后与家长同读这封信。     

也谈“循环论证”

《数学教学》（2007年第3期）刊登了文．该文作者对该校高一学生作了一次小测试，测试内容包括“请写出一元二次方程的求根公式并加以推导”，分析测试结果之后得出一些结论，其中有这么一个结论“用韦达定理来证求根公式，犯循环论证错误，占7％”．笔者对此有不同看法：难道用韦达定理来证求根公式就一定犯了循环论证错误吗？     

也谈“数学日记”写什么

随着新一轮课程改革的不断深入，数学日记已成为广大数学教师指导学生数学学习的一种方式。然而现在许多学生、家长，甚至老师都缺乏对数学日记的理解，不知道数学日记该写什么。笔者经过两年的实践，有了几点想法，愿与同行们共享。