知其然，也知其所以然——“小数点搬家”教学案例与反思

案例背景 “小数点搬家”是北师大版教材四年级下册“小数乘法”单元中的学习内容。其核心内容是“小数点位置的移动引起小数大小变化的规律”。这部分知识是在学生认识小数的意义、小数的性质和小数加减法等知识的基础上进行学习的,“小数点位置的移动引起小数大小变化的规律”是小数乘法和除法计算的依据,也是小数和复名数相互改写的重要基础。     

《小数点搬家》教学设计

教学内容：北师大版小学数学四年级下册第三单元《小数点搬家》 教学目标： 1．结合实际情况,发现小数点的移动引起小数大小变化的规律。     

小数点还能继续搬家吗?——由"小数点搬家"一课引发的思考

近期我跟踪听了多节北师大版教材四年级下册"小数点搬家"一课,其中有两节课出现了情境教学与知识点教学相冲突的困境,学生和听课教师都产生了这样的担忧:"小数点还能继续搬家吗?"     

小括号只能“告诉”吗？——从小括号的教学谈符号感的培养

案例描述在一次课例研讨中,一位二年级老师执教的公开课“有小括号的两步式题”(北师大版二年级下册)引发了听课教师较大的争议.老师首先出示了一个划船的情境,学生根据情境顺利提出了相关的数学问题“二年级同学去划船,男生29人,女生25人,每条船限乘9人,需要几只船?”老师让学生自己尝试解答.在学生汇报算法时,老师将其中一个算式“29 25÷9”提出来重点分析,使学生意识到这个算式应该先算加法,后算除法.这时,老师给学生提出了     

是学生“笨”吗？——由一道习题引发的思考

笔者听了一节北师大版一年级数学课。课中,教师让学生完成P17的最后一题（如图一）： 教师让学生打开书本,大部分学生还没看清题目,教师就急忙要求同桌的两个同学互相讨论解法,紧接着教师又提示着：     

由“我是瞎猜的”想开去

片段一教学＂万以内数的认识＂（北师大版教材二年级下册）一课时,上课伊始,教师拿出一个神秘的袋子,捧出一捧黄豆。     

由一幅主题图三次使用引起的思考

一、背景描述 1.主题图的说明 "小熊购物"是北师大版数学教材小学数学二年级下册第10页第二单元"混合运算"第一课的主题图.     

对一节计算课教学的思考

案例教学内容:三位数乘两位数(北师大版教材四年级上册内容).1.提出问题课件出示:我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球1圈要114分钟.师:谁能根据这条信息提一个与时间有关的问题?     

听“温度”一课后研讨引发的思考

不同版本的新课程教材在第二学段都增加了“负数”这一教学内容。这些教材在引出“负数”时,往往都利用“温度计”这一素材。笔者最近听了一节北师大版四年级“温度”一课．在研讨时不少教师就这节课如何由生活中的“温度”上出数学的“温度”．如何用“温度计”沟通正负数之间的联系等．都进行了理性的思考。     

确定与不确定——听“确定位置”一课有感

在一次研讨会上，听了北师大版教材四年级上册“确定位置”一课，执教教师在引导学生感悟用数对表示位置的必要性和简洁性后，进入了练习环节。     

用心领会 灵活应用 创造开发——由一幅主题图三次使用引起的思考

一、背景描述 1．主题图的说明。 “小熊购物”是北师大版小学数学教材二年级下册第10页第二单元“混合运算”第一课时的主题图。     

精心创编教材 弹性预设方案——北师大二年级下册“方向与路线”复习课教学谈精心创编教材 弹性预设方案

《畅游2008年的北京》是“方向与路线”的复习课，是根据北师大版二年级下册《走进乡村》改编的。为了让学生在愉悦的情境中自主参与学习，更好地得到数学发展，我针对“方向与路线”的编写意图，充分考虑学生的年龄特点和生活经验，精心设计弹性方案，为学生拓展自主空间，力求让学生在活动中体验，在生活中提炼，在实践中发展。     

可以这样比较角的大小吗？

二年级孩子学习角的初步认识时,“角的大小与边的长短无关,与角的开口大小相关”一向是教学时的难点。在教学北师大版教材二年级下册这一内容时．为了突破这一教学难点,我着重让孩子们体会“角的大小究竟与什么有关,与什么无关”．并采用了我国台湾的一些方法,即将两个不同颜色的、大小相等的圆纸片从中剪开一条口．然后重合,转动圆片,即可产生不同的角,以此让学生初步体会角逐步变大和变小的过程。接下来将两个圆片变成大小不一的同心圆片．让学生进一步体会“角的大小与边的长短没有关系”。     

掉进小数乘法的“河”里——一次失张教学的案例分析及对策

在刚上完北师大版教材四年级下册第三单元＂小数乘法＂中＂小数点搬家＂一课时,我本来是很有信心的,感觉学生理解得还不错。可是随着学习的深入,到了小数乘法竖式计算的教学,面对学生上课时的懈怠和作业中的错误,我的自信被打得粉碎。     

“一定能摸到红球吗？”教学实录及反思

教学内容《北师大版·数学七年级(上)》第七章第一节一定能摸到红球吗?教学实录一、创设问题情境,触发生活体验师:我手里拿着一枚硬币。写有1角字样的那面是正面,画有国徽的一面是反面。现在我把它往上一抛,然后让它自然下落到地面,当硬币在空中还未落到地面的时候,你们猜一猜,     

“把握教材不准”惹的祸——由一份教学设计引发的思考

一、问题缘起 近日,笔者参加了绍兴市小学数学教师教学基本能力比武,其中有一项是教学设计,内容是设计二年级下册《万以内数的加法和减法（一）》第一课时,试卷提供如下教材：     

学习北师大版一年级数学（下册）一、二课的体会

“生活中的数”通过4课书1个练习，创设情境，引导学生在数一数，摆一摆，写一写，读一读，比一比的实践活动中，认识、学习100以内的数。     

契机并不难找——“认识米”教学思考

写在前面 “认识米”是北师大版教材一年级下册第二单元“观察与测量”中的内容,主要的教学目标是认识米,体会米的实际意义,能估计较长物体的长度;掌握米和厘米间的关系．能选择恰当的单位表示物体的长度。     

“租船”一课的教学随笔

（北师大版）小学数学第四册，有余数除法一节。这节课比较抽象，教材上是以“租船”为题材创设的情境，我为了切合学生的生活实际，一上课提问：“同学们昨天谁吃了元宵了？（85％的同学都争着举手）小明家昨天晚上也在煮元宵，他妈妈买了30个，煮好后，准备每碗盛6个，表示六六大顺。请问你能提出什么样的数学问题？”学生们积极举手，一生提出：“共需要几个碗才能盛完这些元宵？”     

我们该怎样教笔算除法——由《分桃子》一课引发的思考

【案例背景】在区“教坛新星”选拔赛中,第一天上课的内容是北师大版三年级上册“分桃子”。我所听的几节课虽各有特色,但也具有共性,即创设情境、提出问题、探索新知、解决问题。几位老师都采用动手操作与计算方法相结合这一策略,引导学生列出竖式,