在“用”中“学”,以“用”促“学”——高中英语新课程课堂教学探讨

新高中英语课程标准强调，在教学过程中既要注重语言基础训练，更要注重培养学生的英语交际能力。2012年秋季学期，广西开始实施高中新课程改革，在教学实践与探索中，笔者有以下感悟：在高中英语教学中，教师要突出一个“用”字，牢牢抓住“运用语言”这条主线，贯彻“即学即用”的教学原则。教师应积极为学生创造感知和运用英语的机会，促使其主动在实践中学习和运用英语。在平时的教学中，笔者主要通过以下方法促使学生在“用”中“学”，以“用”促“学”。     

兴趣“杠杆”与“探究”

“探究”是课程改革中提出的新的教育理念，体现的是教育的人本思想。“探究”要求课程学习要由传统的讲授型教学、演示型教学向自主型教学和实践型教学转化，让学生在自我发现、自我探索、自我研究中获得知识，使学生的独立精神和创造才能得到充分发挥。然而，长期以来学校迫于“应试”的教学压力，已使学生养成了接受式的被动学习习惯，形成了知识学习寻找惟一性结论的思维定势。     

教师的“三抓”与学生的“三要”

1．教师的“三抓”。1．1抓课堂：课堂是教育教学的主战场，谁抓好了课堂，谁就掌握了教育教学的主动权。因此课程改革的突破口必须选在课堂上。根据新课程改革的要求，把学生的权利还给学生，在教学中要让学生自己观察，让学生自己思考，让学生自己表述，让学生自己动手，让学生自己得出结论，明确提出把长期以来学生服从教师，“学”服从“教”的观念变为教师的“教”服从学生的“学”。变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。     

从“传话”到“对话”

在传统的语文阅读教学中，是以“教师为中心”，教师常常采用谈话的方法，将“预设”好的问题与结论千方百计地引导学生猜测，这种“请君人瓮”式的教学，使学生完全处于一种被动的接受状态。久而久之，学生的批判性思维和独立思考被长期压抑，因而学生的素质发展成为了一句空话。对此，《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”     

怎样真正体现“主导”和“主体”

新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这一新的理念说明：在未来的教学中，要注重落实学生学习的主体性，要注重发挥教师对学生学习的主导性。教学实践证明，当教师的主导性和学生的主体性都能落实到教学中时，课堂教学就会有高质量。但是我们常常发现，在教学中“以教师为主导”和“以学生为主体”不能落实到位，怎样才能体现“以教师为主导”和“以学生为主体”呢？本文试就“教师主导的内容”“落实学生主体的方法”进行探讨。     

莫把“朗诵”当“背诵”

在传统语文教学中，朗诵是重要的教学手段，教师要求学生朗诵的同时已经检验了学生对文章内在精华的理解程度。朗读不仅是“读”的一部分，更重要的是它能促进学生各种能力的培养和提高。通过朗读，学生“品味”、“体验”了词语的意义、色彩，语段的情感、内容，并受到熏陶、感染,     

“主动”与“导动”

“主动”与“导动”乌盟清水河县窝坪小学胡秀明复式教学中常提到“直接教学”（习惯上称“动”）和“间接教学”（习惯上称“静”），实际上，在教与学的双边活动中，学生是处于主体地位的，教师只起主导作用。因此，把非直接教学年级的学生活动称为”静”是一种不严格的...     

“作业本交流法”教学尝试

“作业本交流法”教学尝试○程兴礼（江苏省东海县驼峰二中）教学交流是教师和学生在教学中以学生为中心的双边活动，它有助于师生在教学中共同提高。近年来，我在教学中坚持使用“作业本交流法”，取得了较好的效果，现介绍如下。所谓“作业本交流法”，即教师、学生之间...     

寓“导”于教 以“导”为教

新课程倡导“以人为本”的教育思想，把教学重心从“教”向“学”转移，让学生在学习知识的过程中掌握规律和方法，逐步培养学生自主获取知识的能力，引导学生由“学会”向“会学”发展。因此，我们在教学中要始终以导为教，寓导于教。     

语文“情感”教学

语文“情感”教学□江苏南京二十三中周丽明在语文教学工作中经常遇到这样的情况：讲台上老师讲得头头是道，讲台下学生听得兴味索然。学生们说：“语文课太没劲了。”尽管造成这种情况的原因是多方面的，但在我们看来，其中最重要的原因是教学中缺乏“情感”，学生没有得...     

在“熟悉”与“陌生”间走进教学的最佳状态

距离产生美感，生活中如此，教学中亦如此。每一个教学内容，在学生眼里都应该成为一个有待重新发现的充满无穷奥秘的伟大的事物，让学生在“熟悉”中走向知识情境，在“陌生”中探寻发现，从而让学生在良好的学习心向驱动下深入知识内核。因此，在课前预设和教学时，根据学生的认知特点，从“熟悉”、“陌生”的角度对教学内容进行“乔装打扮”，能引发学生强烈的认知冲突，激发学习心向，真正让教学实现有效。     

从“密度”教学谈“情境”创设

“密度”是初中物理教学重点，特别是本节的教学体现了学习物理要领的基础思维。所以本节教学内容对今后的学习起着十分重要的作用，而密度一节又安排在初二，使刚接触物理的学生对学习物理的特征无疑增大了学习难度，由于“密度”的抽象性，且研究方法也初次遇到。这就要求我们在教学中重视“情境”的创设，让学生在情境中产生“矛盾、求知、欲望、动力”，让学生在情境中发现研究物质的特性－密度。下面就具体谈谈本节如何做好“情境”创设。     

“学了做”与“做中学”

“学了做”与“做中学”是两种不同的教学观念。“学了做”是通过教师的教达到学生的学，其教学的最终目的是学生的做，它是把学生看成了解题的工具，放在完全被动的位置。而“做中学”是让学生自己在尝试、解决问题的过程中发现问题、提出问题，并让学生进行多角度的思考、探究问题，它是把学生放在主动的位置，让学生在亲身体验中去感悟知识的一种有效的学习方式。“学了做”注重的是学生学习的结果，而“做中学”注重的是学生学习的过程。新的数学课程标准中说：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，学生学习数学不仅要理解基本…     

基于“双减”政策谈初中历史教学的“减负”

“双减”政策是基于当前教育形势提出的一项全新政策，强调实施“减负”教学，缓解学生身心压力，促进学生身心健康发展。在初中历史教学中深化落实“双减”政策，有利于优化历史教学效果，提高学生核心素养。本文从初中历史“减负”教学入手，根据历史课程特征与“双减”政策要求，从课堂教学、作业设计及课后指导三个方面阐述了相应的教学策略。     

“启发式”二题

“启发式”二题□李明生一、关于“启而不发”启发式是教学中必须遵循的主要教学原则之一。但是，在课堂教学中运用这一教学原则时，却常常遇到这样的情况：不管教师如何“启”，学生就是“一言不发”。对此，有些教师总是责怪学生不配合，不“捧场”，其实这是错怪了他们...     

探析小学数学教学中的“读”与“思”

在小学数学教学中，教师要重视学生的阅读和思考，使他们能够掌握教材的要点，把握好教材的重难点，借助读的过程激活自身的数学思维，从而提升自己对数学的理解，并将这些知识运用到实际的数学学习中，以提高整体学习的效果。基于此，本文对小学数学教学过程中“读”与“思”的意义及价值进行了简要分析，就如何搭建小学数学学习过程中的“读”“思”框架展开了研究，阐述了在小学数学教学中运用“读“”思”增强学生数学核心素养的有效策略。     

“洋洋”改为“扬扬”，改出什么

乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”在数学教学中，我们可以利用各种教学手段来刺激学生的感官，丰富学生的感性认识，使学生始终保持浓厚的学习兴趣和积极的情感，主动参与教学中的思维活动，变“要我学”为“我要学”。     

教师也应听学生“讲”

在目前的教学中，有的教师还不习惯于听学生“讲”，也就是课堂教学中只要求学生认真听老师讲和问，面对学生的问和答则不够重视，使之流于形式，这对教学实在不利。一方面失去了最佳教学时机，另一方面会扼杀学生的个性发展，使学生变得不喜欢“张嘴巴”。我认为教师重视学生的“问”和“讲”是非常重要的。首先，要做到让学生充分地“讲”。现代教学要求教师要转变过去那种教师讲，学生听的教学观念，要建立新型的师生关系。教师的话不再是圣旨，教师与学生是学习中的合作者。教师就像“牧羊人”，学生就像“羊”，“牧羊人”要给“羊”找…     

作文教学的“导”与“评”

作文教学的“导”与“评”孟永尧学生作文水平的高低是对语文教学效果优劣的综合反应，故作文教学一直被广大语文教师视为教研的主题课。在作文教学的“摸爬滚打”中，我逐步总结出了“四步五环一条龙”导评方法，并在教学中取得了较好的效果。一、积累教材有备无患在作文...     

探究学习的“开放”与“回归”

“探究学习”的倡导者美国芝加哥大学施瓦布教授，十分重视学生的学习方法与过程，认为探究学习的过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并指出，在教学过程中，教师不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。