校本课程开发与教师专业发展案例研究

本案例是从学校师资队伍建设的实际现状出发，运用行动研究的方法，在学校诊断的基础上，认为校本课程开发是学校发展的机遇，是教师专业发展新的生长点。通过对学校化和课程开发目标的认同，确定了校本课程开发的决策机构，规划了校本课程开发的架构、开发程序和实施细则、管理办法和校本师资培训的计划，通过校本课程开发促进教师专业发展取得了一定的成效。     

校本课程开发的几个问题

校本课程开发,又叫学校中心课程规划,或学校中心课程革新。我国长期以来一直是国家统一设置课程,所有中小学基本上沿用一个课程计划、一套课程标准、一套教材,课程开发缺乏灵活性和多样性。20世纪80年代到90年代,随着我国教育改革的日益深入,课程问题越发突出,学校课程多样化和个性化呼声日益强烈。1986年,我国中小学的教材开始实行编、审分开,提倡”一纲多本”。凡是有条件的单位和个人都可以编写教材,编写出来的教材经全国中小学教材审定委员会审查通过的,可供全国选用;经地方(省、自治区、直辖市)审查通过的,可供地方选用。由此,课程改革…     

开发校本课程,构建研究型教师培训模式

在校本课程的开发中，教师应具有主体观、全面观、发展观和基础观等教育理念及相应的素质；研究型教师培训模式是培养教师校本课程开发能力的重要途径；教师在校本课程开发的实践中可促进其专业发展，提升这种培训的价值。     

谈校本课程的开发与实施

我校自 2 0 0 1年 1 2月 2 1日 ,被列入校本课程开发实验点校以来 ,已有半年时间了。虽然起步较晚 ,但回顾已走过的历程 ,留下的是一串清晰的脚印。一、关于校本课程开发的基本情况我校现有 32个教学班 ,共有 1 874名学生 ,现开设校本课程 1 3门 ,参加校本课程人数占学校总人数的 33%。校本课程每周一节 ,每节一个小时 ,上课时间为每周二或每周五下午 2 :30— 3:30。开发实验从 2 0 0 1年 1 2月 2 1日开始起步 ,5月 1 4日起课程正式实施。二、校本课程开发的过程(一 )起步阶段1 构建组织校本课程是针对国家课程、地方课程的局限性提出来的 …     

走出校本课程开发的困惑

校本课程是在具体实施国家、地方课程的前提下,通过对本校学生的需要进行有效的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的,可供学生选择的课程。作为课程改革的“亮点”和“难点”,目前越来越多的学校加入了校本课程开发的行列。但是由于受传统观念、师资水平、教育经费、课程资源、管理评价等方面的限制,不少学校在校本课程开发中显得困难重重,无所适从;有的学校在实施中出现了“变形”、“走样”,曲解了校本课程的性质,造成校本课程开发的盲目性和随意性。如何使这一热点“亮起来”,难点“化解开”,笔者通过问卷调查和实践…     

校本课程开发为教师专业成长与发展创设了广阔空间

在开发校本课程之初，我们就树立了“课程建设即教师建设”这一指导思想。因为校本课程的性质与特点决定了校本课程的开发离不开教师的主动参与，而要求教师参与课程研制、设计与实施工作，必须首先形成“教师也是重要的课程设计、实施”，“课程开发即教师发展”的师资培训理念。     

校本课程开发的实践策略探索

校本课程开发涉及学校教育经验的各个方面，它作为一种开放的决策过程和变革过程，要求体现出参与、合作、民主和多样性原则，应实现学生个性发展、教师专业发展、学校特色形成的多种价值追求。校本课程开发如何适应学校教育实践发展的要求，实现其价值追求的最大化，是学校研究的热点。我校是刚兴办的一所学校，为促进学校可持续发展，我们以校本课程开发为契机，在校园规划建设、办学思想的确定及凸现学校办学特色方面进行了积极的实践和探索。     

校本课程开发与教师专业发展

通过校本课程开发的实践，提升教师的专业素养；教师的专业素养的提高，又能更好地促进校本课程开发，教师专业自主权是教师专业发展的重要条件。     

校本课程开发与教师个体专业性发展

在我国基础教育课程从单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程管理模式的背景下，校本课程开发将成为今后我国中小学教师的一项重要任务。教师通过参与校本课程的开发工作，可以提升课程参与意识，掌握课程开发的技术，确立专业思想，拓展专业知识，发展专业能力，形成专业自我，从而不断促进教师的专业发展和教育质量的提高。     

教师专业发展视角下的校本课程开发

校本课程开发作为促进教师专业发展的有效途径日益受到人们的关注。通过解析校本课程开发的内涵、特征以及与教师的关系。并对校本课程开发中存在的实践性问题进行反思，逐步完善校本课程的开发体系。     

在校本课程开发中进行校本培训

校本课程是学校根据自己的教育理念,在对学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社会和学校课程资源,自主开发的适合学校具体特点和条件的课程,是课程管理权限再分配的结果.校本课程开发能充分体现校本培训的优越性和实效性,达到真正提高教师教育教学素质能力的目的.在校本课程开发中,要注重校本培训,正确处理二者的关系.     

校本课程开发与教师专业发展研究

教师的成长离不开教育教学实践,教师的专业发展只能在教育教学实践中完成。校本课程开发是教师专业发展的有效途径,而教师角色转换则是教师专业发展的前提。     

教师专业发展视角下的校本课程开发

校本课程开发作为促进教师专业发展的有效途径日益受到人们的关注。通过解析校本课程开发的内涵、特征以及与教师的关系,并对校本课程开发中存在的实践性问题进行反思,逐步完善校本课程的开发体系。     

校本课程开发与教师专业发展

从专业发展角度看，教师的专业发展只有在学校教学实践中才有可能。而校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。斯腾豪斯宣称：“没有教师发展就没有课程开发。”也就是说，课程开发与教师发展是内在统一的。笔认为，参与校本课程开发是教师专业发展现实而有效的途径。     

校本课程开发视野下教师专业发展论证

教师专业发展是现代教育发展的一个必然趋势，教师成为研究者是教师专业发展的核心内容，我国传统的教师教育模式实效性不强，对相应的转化模式缺乏有效探索，而在基础教育课程改革背景下参与校本课程开发为广大教师的专业发展提供了一个极好的平台。     

校本课程开发规划

一、校本课程开发的意义。校本课程是国家课程计划中的一个不可或缺的部分。它的开发能够更好地体现学校的办学特色，更好地满足学生的兴趣与需要。校本课程开发还是促进教师专业发展的一条重要途径。为教师继续教育提供了良机，有助于教师专业素质的提高。     

校本课程开发之管见

校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策民主化。国家在作课程计划时应该把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程的运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是当     

校本课程开发对教师专业发展作用的反思

在我国,校本课程开发有一个重要假设,即教师参与课程开发可增进教师的专业自主与专业能力,并促进课程改进.但事实上,校本课程开发要实现对教师专业发展的促进需要一定的条件,在当前的研究和实践中存在着多方面影响校本课程开发对教师专业发展发挥促进作用的因素.     

校本课程开发与教师专业发展

新课程改革提出了建立三级课程管理体制,倡导校本课程的开发。任何课程改革如果忽视了教师专业发展在其中的意义和价值,都会归于失败。校本课程开发为教师带来了新的挑战,教师专业发展水平已经成为制约校本课程开发的一个现实性问题。如何在校本课程开发中,使教师真正获得专业上的发展,以促使校本课程开发顺利进行是本文主要探讨的问题。     

校本课程开发的实质

校本课程开发的实验已经在一些学校中取得了一定的成效。但是，由于一些教师对于校本课程开发的不理解或者说是缺乏深入的理解，导致了校本课程开发在实践中走样，不能体现校本课程开发的真正意义。本文试图通过阐述校本课程开发的真正意义之所在，校正对校本课程开发的认识，以利于校本课程开发实践的健康发展。一、校本课程开发：课程权力的下放要真正深入了解校本课程开发的精髓要义，必须首先探究其发展的历史起源。有的学者把校本课程的发展一直追溯到古代时期①。笔者认为，校本课程开发的兴起，与欧美２０世纪６０年代课程改革的失败…