试论以案例分析的方法编写教材 --以高中地理教材为例

案例教学是将某些概念、原理、观念和事实等学习内容置于一定的实际情境中开展教学的方式,2003年教育部颁布的《普通高中地理课程标准(实验稿)》明确将案例学习列为高中地理学习的基本方式之一。根据新课标编制高中地理实验教材时,如何实现在教材与案例教学的互动过程中使地理教材的编写不断创新,这是一个值得深入探讨的问题。用“案例分析”的方法编写地理教材就是就此问题的一个新尝试、新探索。“案例分析”式教材不仅可以将案例研究的学习方式融入高中地理教材,而且这种教材的出现又可以促进案例教学的研究和发展。     

选择长江流域作为案例的几个理由

新课标教材地理Ⅲ“流域综合开发治理”一课,课程标准的描述是“以某流域为例,分析该流域开发的地理条件,了解该流域开发建设的基本内容,以及综合治理的对策措施。”人教版、中图版、湘教版均选择了田纳西河流域作为案例,只有鲁教版以长江流域为案例。     

案例教学法在地理课程中的实施与分析

新课程的理念之一是培养有地理素养的人,注重学生地理思维的培养。在这一新理念下,人教版地理必修教材中安排了很多案例分析,在实际地理教学中,教师如何运用案例教学法做好这些案例教学,本文旨在对此作一简单的探讨。     

利用乡土地理案例 培养合作探究能力

课程标准倡导自主学习、合作学习和探究学习，倡导开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，强调学生的学习过程、直接参与和亲身体验。要求教师积极创造条件，指导学生开展研究性学习，使学生形成主动探究地理问题的意识和能力。新课标高中地理教材中“课题（探究）”和“案例研究”占整个教材篇幅的1/5，体现了研究性学习的思想。通过对教学案例的解析、研讨，不仅能帮助学生理解学习内容，同时可实现教学过程的优化。案例教学最明显的表征是师生互动，教学同步。案例教学有利于形成和谐的教学环境。案例在研究性学习中还有赖于小组成员的共同合作，这种方式对培养学生健康的学习心理和综合素质具有积极作用。     

中学地理课案例教学探析

中学地理教学积极倡导案例教学,并且教材也提供了大量案例,因此案例教学成为地理教学的一种重要手段。本文总结了案例教学的发展与内涵,案例教学在中学地理教学中的重要意义及必要性。根据实际的教学经验,归纳了“提出案例→分析案例→拟订方案→教师总评”的案例教学实施方法,最后根据中学地理教材的实际内容和目前地理学的新发展,提出并分析了在中学地理教学中的典型案例。     

高中地理案例教学初探

为满足新课标的要求,高中地理教材和教学方法不断革新发展,在现阶段教学工作中已初具成效,案例教学作为增强学生自主探究能力的一种创新型教学手段,在实践性较强的高中地理教学中被广泛应用。结合鲁教版高中地理教材简述了案例教学内涵以及其在地理教学中的积极作用,探讨了有效实现高中地理案例教学的对策。     

围绕“新课标” “活”用新教材——以“仁爱版”英语教材为例

本文以“仁爱版”英语教材为例谈，试图通过结合一些案例来分析在实际的英语教学过程中，教师可围绕新课标，根据教学的具体需要，对教材原内容进行适当的调整、删减、增补、替换和活化，“活”用教材，以达到优化课堂教学，更好地更好地体现新课标，实现教学目标之目的。     

基于核心素养培养的高中地理生活化教学策略探究——以西北师大附中为例

地理知识源于生活服务于生活,在地理课堂实施“生活化”教学,既符合学生的认知规律,又体现了我国高中地理新课标对培养学生核心素养的基本要求,同时凸显了地理学科注重社会实践、理论联系实际的特点。以西北师大附中为例,探讨在新课标指引下从教材、教师、学生、社会等多个维度开发和利用生活化地理教学资源,以提升学生地理核心素养,实现地理教学的高效课堂。     

“地理环境对区域发展的影响”教材活动分析

课程改革是教育改革的核心,新教材编写的目的就在于落实新课程改革理念.教材“活动”是地理新课程改革的一大亮点,极大体现了地理教学的核心理念,明显转变了地理教与学的方式.本文就高中地理教材的“活动”进行简要分析,文中“活动”指教材中除地图系统和正文以外的部分,即人教版中用浅背景色标明、以栏目形式出现的内容都是“活动”,包括活动、读图思考、阅读、案例以及问题研究.本“活动”分析具体内容为人教版《必修3》第一章第一节“地理环境对区域发展的影响”中的“活动”,有读图思考、活动、阅读三种形式.一、读图思考的运用读图思考一般安排在重要内容结束部分,引导学生通过对图表的观察、分析和运用,有针对性地巩固已学习的内容,及时反馈、总结知识.针对图表设计思考问题,加强图表的思维训练,是地理学习的重要方法.本节教材中读图思考共设计了三个问题,学生在阅读教材图1.1和图1.2的基础上,结合思考题,由学生归纳长江三角洲和松嫩平原的地理环境差异及原因.此设计的目的是通过案例分析的方式达成课程内容标准要求.案例是人教版地理必修3教材的核心,也是教学过程中应贯彻的主体内容.     

五版高中地理新教材体系结构对比研究——以必修第一册为例

<正>基础教育改革以来,我国教材编制由原来的“一纲一本”走向“一标多本”原则,教材也因此呈现出“百花齐放”的繁盛景象^[1]。随着新课标的颁布实施,地理学科核心素养的落实成为当前地理教育的新目标和新挑战,教师需要参考不同版本地理教材作为自身教学资源来提高地理教学质量。新课程改革倡导“用教材”而不是“教教材”,因此,     

新课标地理教材(人教版·七上)活动板块的教育功能

新课标实验教材《地理》(人教版 )七年级上册设计了 38项“活动”内容 ,其中涉及读图或绘图技能训练的有 2 4项 ,涉及文字材料分析和数据信息处理的有 9项 ,需要动手操作或制作地理模型的有 8项 ,开展社会调查的有 1项 ,涉及开放性讨论、模拟体验的有 4项。这些“活动”内容从不同的角度培养学生的地理能力 ,体现了新教材的地理教育功能和特色。一、加强读图和绘图技能训练 ,提高学生的识图和用图的能力新课标实验教材《地理》(人教版 )七年级上册的“活动”板块中 ,一半以上的内容是读图和绘图 ,突出了地图基本技能训练。涉及的图主要有四…     

对地理新课标的理解以及对地理学新动态的认识

中学地理教师非常关注地理新课标以及与新课标有关的新教材和新课程。在新课标地理课程和教材培训的过程中,很多教师提出了与新课标有关的问题,有的教师还提出了关于地理学发展动态的一些问题。作为《现代自然地理学》国家级精品课程的主持人、国家面向21世纪课程教材《现代自然地理学》的主编,以及中学地理新课标教材的主     

准确把握编写思路高效开展案例教学

——湘教版高中地理必修教材案例编写思路及教学实施建议说明湖南教育出版社地理室刘新民主任、湖南省浏阳市教育局教研室汪文达教研员回答:一、案例编写思路简介纵观湘教版全套高中地理必修教材,其案例编写思路在微观处理上表现为通过“正文”“、阅读”“、活动”穿插案例,在     

谈时事案例与地理课堂的融合——以人教版“服务业区位因素及其变化”为例

以人教版教材(2019年版)高中《地理》必修第二册第三章第三节“服务业区位因素及其变化”为例,探讨了时事案例融入地理课堂的有效方式.     

让学生学习对生活有用的地理

地理“新课标”最基本的理念是学习生活中有用的地理;学习对终身发展有用的地理;强调探究性学习和创新能力的培养;突出现代信息技术在地理教学中的应用,突出环境保护和可持续发展,充分体现了时代性和新颖性。“新课标”在教学理念、设计思路、课程目标、内容标准和评价要求等方面都突出创新要求,注重对地理问题的探究;倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展各种实践活动。这就要求教师在教学过程中要深挖教材,     

浅谈地理新教材中情感资源的应用

新课标明确提出地理教学要培养学生积极的情感、态度、价值观。地理新课程十分重视培养学生的情感品质和情感态度。对教材进行情感分析,发掘利用教材中含有的大量的情感资源,引导学生积极进行情感体验,是地理教学中对学生进行情感培养的重要渠道;利用地理教材中蕴藏着的情感因素培养学生成为情感丰富、情操高尚的人,是地理教师作为“人师”的基本之道。     

案例分析在世界区域地理教学中的运用

地理新课程改革更侧重于培养学生的综合思维能力和区域认知,提高学生的地理实践能力,树立学生的人地协调观。近几年的地理全国卷偏向于采用案例分析来反映新课标,落实地理核心素养的考查。基于此,案例教学受到了广泛的重视并且得到了积极的应用。因此如何选择适合的地理教学案例成为一线教师们共同关注的问题,本文以世界区域地理为例,探讨在高中区域地理复习中,如何选择案例运用于教学中。     

新课标教材高中地理(必修3·人教版)各节知识体系

高中地理新课程标准建议,必修模块地理3的区域可持续发展部分,要运用案例研究的方法进行教学。案例教学的核心,是通过分析实例,理论联系实际,从中提炼出解决问题的一般规律。案例教学的关键在于把握线索,构建体系,形成思维模式,并将解决问题的方法迁移应用到同类问题。本文尝试将新课标教材高中地理(必修3·人教     

浅谈“城市”对城市的影响

现行《普通高中地理课程标准实验教材——地理必修Ⅱ》在城市区位分析时提出,城市区位中包括了“城市”这一因素。对此,不同教师产生了不同的认识,甚至有一部分教学经验丰富的老教师还认为有可能是教材     

谈区域可持续发展教材内容的提炼

一、关注新旧教材案例处理的差异,提高课堂成效 在2002年4月颁布的全日制普通高级中学《地理教学大纲》中,中国国土整治与区域发展的案例作为选修内容在人教版现行高中地理（下称“旧版本”）教材中呈现,在新编实验教材（下称“新版本”）中这部分内容却以必修教材的形式出现,充分体现出这部分内容在地理教学过程中的重要作用。现列表（表1）分析其异同。