重视隐性课程在成人教育中的作用

隐性课程主要通过无意识对人产生影响。成人教育与普通教育相比,由于成人学习更习惯于从交往中获得经验和启示,精神层面和行为层面的隐性课程对成人学生的影响更大。隐性课程不仅影响成人学生的学习动机、学习态度和学习技能,还影响价值取向、道德情感、意志品质和个性心理。要积极利用隐性课程潜移默化的特点,精心设计和建设成人教育隐性课程。     

浅析英语口语隐性课程的“显性控制”

隐性课程是显性课程的拓展和延伸,是学校教育不可或缺的部分。英语口语隐性课程的“显性控制”,对学生英语口语水平的提高至关重要,对课程组织者提出了更高的要求。本文介绍了英语口语隐性课程的研究背景、涵义和特点,阐述了对其研究的重要性,着重强调如何在教学过程中对英语口语隐性因素加以“显性”控制,为学生创造一个良好的英语口语学习环境,以提高学生的学习兴趣,达到教学目的。     

试论体育课中的隐性课程

体育课是由显性课程和隐性课程组成的。显性课程旨在发展学生身体素质、提高其基本技术、技能，而隐性课程则对学生的品质、习惯、态度等非智力因素的形成有重要作用。在应试教育向素质教育转变的今天，挖掘隐含在体育课中的德育和美育等其他教育因素，有利于培养学生具有健康的心理和良好的社会适应能力，同时有助于显性课程目标的实现。     

浅谈教学中的“隐性课程”

“隐性课程”一词是由美国学者杰克逊首次提出来的,属于一种“不说话的教材”。在课堂教学上,教师可以控制的“隐形课程”主要有师生关系、教室布置、突发事件处理等。这些课堂教学中潜在的因素如果处理得当,教师就会创造出一种愉快、和谐的氛围,进而最大限度的开发学生的思维潜能,提高课堂教学质量。下面就以上三个方面的“隐形课程”谈谈自己的心得。     

论教师培训中的“项目学习”模式

如何提高教师培训的效果,是当前教师培训工作的重要任务。传统教师培训的“课程学习”模式,由于忽视了培训教师知识和经验的差异性以及教师参与培训的积极性,培训效果不明显。通过借鉴管理学的思想和方法,采用“项目学习”模式的教师培训,不失为一种有益的尝试。     

关注教师培训中的“消化不良症”

随着新课程的推进，教师培训工作的重要性日益彰显。但一部分教师参训后，没有取得应有的效果：课堂教学还是老样子，实践操作机掖模仿、生搬硬套。这些“症状”告诉我们，教师培训中存在“消化不良症”。     

“教师培训课程指导标准”与教师培训专业化

<正>一、促进教师发展是教育工作的重中之重从十九大报告明确"办公平而有质量的教育"到中央全面深化改革领导小组审议通过《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,可以说,中国教育尤其是教育的最为核心的元素——教师,迎来了真正的新时代。教育问题的本质是教师问题。抓教师,才是真抓教育;抓教师队伍建设,才是瞄准了教育问题的要害。近年来,从中央到地方,教师培训工作者、研究人员及其所支撑的专业机构,在教育行政     

上海市青浦区“十二五”教师培训课程建设的实践探索

《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师[201116号）指出：“教师教育课程在中小学和幼儿园教师培养中发挥着重要作用,是提高教师教育质量的关键环节”。     

开发和利用隐性课程促进青少年思想品德发展

隐性课程既渗透在学校显性课程之中,又存在于显性课程之外,是学校情境中潜移默化地影响人的发展的各种要素的系统,具有重要的德育功能。隐性课程括物质性的隐性课程、精神性隐性课程、制度性隐性课程和行为性隐性课程等方面。开发和利用隐性课程需要美化校园环境,加强学校制度建设,创造民主、自由、宽容的课程氛围,提高师德修养,重构师生关系。     

中职教师培训中的“点线面”

结合对中职培训需求分析认为,中职教师培训要找准切入"点",立足于教师的培训现状,要贯穿一条"线",着眼于"双师型"教师的培养,要打实基本"面",致力于中职教师的专业化建设。开展对中职师资培训,努力建成一支与中等职业教育事业规模与质量同步发展的师资队伍,"点线面"的结合是基础。     

教学管理中隐性课程发挥作用的探讨

当代课程理论认为,学校课程实际由显性课程和隐性课程两部分构成。而隐性课程在教学管理中起着不可忽视的作用。所谓“隐性课程”是指建立在人们有意识的心理活动和无意识的心理活动相统一的心理学基础之上的,是广义的学校课程的组成部分,与显性课程相对,主要特点是潜在性和非预期性。     

大学英语课程实施中的教师隐性课程研究

隐性课程会帮助学生完善自己的个性,对学生的思想行为产生潜移默化的影响。在高校英语课程教学中,教师可以借助隐性课程的作用开展更高效的英语教学,促进学生各方面素质的综合发展。为此,笔者在本文中针对大学英语课程实施中教师隐性课程教学进行分析,以期给相关研究者以有益借鉴。     

助力“筑梦人”——聚焦“四有”目标做好教师培训

新中国第30个教师节来临之际,习近平总书记发表《做党和人民满意的好老师》重要讲话,结合中华文明5000年发展史,阐述教师职业的崇高与神圣;从国家繁荣、民族振兴、教育发展、人生幸福等多维度,强调师资建设的重要性与紧迫性;提出"广大教师是打造中华民族‘梦之队’的筑梦人"的科学论断;详细阐述"做好老师要有理想信念、要有道德情操、要有扎实学识、要有仁爱之心"的特质,为教师专业发展指明了"四有"方向,也为找准教师教育中存在的主要问题,不断提高教师培养、培训的质量指明了目标、路径与任务。     

对“十一五”中小学教师培训课程设置的初步思考

一、第二轮中小学教师继续教育培训课程设置存在的主要问题 第二轮中小学教师继续教育（2003—2007）,以基础教育课程改革为核心内容,大致涉及了集中培训、校本培训和以考代训三种培训模式,课程设置基本情况如下：     

浅议隐性课程视角下教师行为

隐性课程是现代教育课程研究的一个重要方面,现代课程改革不仅要求显性课程的作用必须得到有效的发挥,同时对隐性课程的开发也提出了很高的要求。教师在课程的开发和实施过程中发挥着主导的作用,特别是在隐性课程开发和实施过程中,教师的角色定位及行为更是值得深究,作者在隐性课程的视野下对教师的行为体现模式、教师的应然行为进行了一些简单的阐述。     

论隐性德育课程中的教师人格魅力

高校德育课程是由显性德育课程与隐性德育课程组成的有机统一整体,教师人格魅力作为隐性德育课程的重要组成部分,对于提高学生的道德修养,建立良好的师生关系,增强高校德育工作的实效性具有重要的意义。显性德育课程主要是对学生进行道德理论、政治理论与哲学理论的传授;隐性德育课程则主要是将这些理论内化为学生自己的道德观念或政治观念,达到知行统一的效果。然而近年来,高校德育工作的失效性日益受到人们广泛的关注,在对显性德育课程考察的同时,隐性德育课程也进入人们的视野。隐性德育课程的构成要素,大致可分为显性德育课程中包含的隐性德育课程、物质形态的隐性德育课程、制度形态的隐性德育课程与精神形态的隐性德育课程四个部分。     

项目化课程教学中隐性课程的开发

课程项目化已成为高职院校课程改革的必然选择,在实施项目化教学中,重视显性课程建设的同时,更要关注隐性课程的开发,本文就《农用化学品品质检验》课程项目化教学中隐性课程的开发实践,提出加强多种方式开发项目化课程中的隐性课程,以充分发挥隐性课程在人才培养中的作用。     

基于学科课程的探索期教师培训课程设计

探索期教师培训课程设置关键是对"学科课程"的深度认知,课程目标指向课程学习力、教学改进力、课题研究力和职业实现力。课程依据纵向的"学科课程"的课程要素和横向的能力指向而设计,"纵横向课程"真正地将理论以某一种方法按某一种途径具体实践,实现自我发展和教育变革。整个培训课程体系的实施就是"学教研业"一体化,具体实施途径可以通过样例学习、课例研修、仪式课程来实现。探索期教师培训评价应与课程实施同步推进。     

“影子教师”培训的课程模型建构与实施——基于知识建构与能力提升的视角

"影子教师"培训作为实践取向教师培训重要的模式创新,自"国培计划"实施以来,以其实践性、参与性、情境性等特征得到了教师教育研究者、培训机构以及参训教师的广泛认同。但由于缺乏成熟经验,面对大规模的跟岗研修,培训机构面临课程设计、组织管理等多方面的困难。"影子教师"培训应确立实践性知识建构的背景,以课程的视角完成从培训方式向核心课程模块的转变,通过模型设计实现课程实施的规范化,提高培训项目的整体水平。