浅谈“三问”教学法

提问是课堂教学经常采用的一种教学形式，是课堂教学中的“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。为确实达到提问的目的，我在教学中运用“三问”教学法，收到了很好的教学效果。三问教学法力求体现新的教育思想对人才质量的要求，并力求探索以教师为主导和以学生为主体传授知识与培养能力，教书育人的最佳结合的教学规律。“三问”教学法其基本内容就是用“学生提问、学生回答———学生提问、讨论回答———教师提问、学生回答”的三种问答形式进行教学。通过提问，可以检查学生对已学知识、技能掌握的情况；可以开阔学生思路，启…     

语文课堂的“三问”

正提问是驱动思想发展的"发动机"。若用"归元理论"对课堂教学进行抽丝剥茧,不难看出,无论是教师的教还是学生的学,都是围绕"解决问题"这一核心概念进行。可以说,新课程理念下的课堂就是基于问题模式的探究活动。由此可见,提升课堂提问的"含金量",让提问方式多样化,将直接促进学生思维的发展。我在十几年的课堂教学实践中发现,有三种提问方式能激发学生的学习兴趣,触动学生思维的"要害",打开学生思维的"阀门"。     

基于核心素养培养的“三读三问”阅读教学模式构建分析

阅读可以让学生学会从文本中寻找信息,从而更好地理解文本内容,并揣摩文本中使用到的表现手法,感受作者的写作意图和情感态度,有效激发学生的阅读兴趣,提升学生的核心素养。基于此,重点针对基于核心素养培养的三读三问阅读教学模式构建进行了详细的分析,以供参考。     

如何“善问”“善待问”

《学记》云:善问者如攻坚木,先其易者,后其节目……善待问者如撞钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣。其大意是:善于提问的人,好比砍伐坚硬的木头,先从容易砍伐的软处开始,然后扩及到硬处;     

巧用“三问”,优化课堂教学

课堂提问是课堂教学常用的一种教学方式,它可以激发学生思考,进而使学生获得对所提出问题的深刻见解。在数学教学中,教师可以采取追问、抛问、转问等形式来达到全面提高学生数学学习效果的目的。     

“三问三建”六步教学法

<正>一、设问教学情境,猎取信息资源创设教学情境,设计引导问题是教学的起点。德国教育家第斯多惠认为:"教学就是引导学生的思想,引导学生智力的积极性。"我国最早的教育学专著《学记》也指出:"导而弗牵,强而弗抑,开而弗达。"就是说,在教学中,要启发学生积极思维,鼓励学生大胆探索,让学生独立思考,自主获取学习信息。教师不是直接给学生传授现成的知识,而是以创设问题的形式启发学生思考,     

语文课堂教学中需“三问”

爱因斯坦曾指出:提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。因此,教者对自己需自问,对学生需巧问。     

关于党员“三问”的思考

我们党已经历了90年的历史,为中国人民、为中华民族建立了不朽功绩.通过此次创先争优活动的开展,作为一名党员教师,应该牢记党的宗旨,党员义务和权利,增强党的观念,发扬优良传统,树立全心全意为人民谋利益的意识,永远保持坚定的理想信念,全面贯彻党的教育方针和政策.     

哲学“三问”教学法探究

将哲学的经典"三问"即"我是谁?我从哪里来?我到哪里去?"应用在教学中,通过追问知识是什么、知识的由来、知识的应用,从而理解、掌握知识本身及其本质,编织牢固的知识网络结构,构建了哲学三问(3W)教学法,给出教学的具体过程及相应案例,同时提出了哲学三问解题法。通过哲学三问教学法,从现象挖掘本质,不断追问和刨根究底,促使学生不断探索创新,深入理解知识,从而具备更好地发现问题和解决问题的能力,提高自身的学科素养和探索创新能力。     

追“问”不止

语文教学中,许多教师被课堂提问牵绊着,每每苦恼于不知该问什么、该怎么问。 稍不留神,问题就会跑偏,游离于课堂主题之外,导致学生在一个个无聊的问号中疲于奔命;甚至,为提问而提问,在学生的思维尚未进人佳境之际,就迫不及待提出一系列带有探究性质的“难题”,将学生置于不知所措的境地;至于提问不得要领、空洞呆板、单凋直露,更是司空见惯……     

民族地区乡村教师“按需施训”策略探讨——以黔东南州教师继续教育培训基地为例

按需施训是有效提高民族地区乡村教师培训质量和效益的有效实践策略,要提高参加培训教师的认识,激发参训者我要培训的内在需求,针对需求设计培训项目,选择的培训内容和师资的配备要紧扣培训需求,在培训中促进资源共享与互动满足培训需求,加强管理和评价保障培训需求实现。     

有效课堂需六“问”

课堂提问是课堂教学中使用频率最高的一种教学方式,也是促进师生交流的重要途径,有效的课堂提问是课堂教学成功的保汪。美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”肯尼斯·胡佛说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”课堂上教师恰当而得体的提问不仅能激发学生的求知欲,也拓展了学生的思维,促进了学生思考的广度和深度。帮助学生深化对于文本的理解,进而形成一种解决问题的能力。在课堂教学中我们应如何使提问有效呢？近来看一砦教师的课堂实录,我发现有效的课堂提问有这么几个特点。     

“问”出精彩

提问是数学课堂教学的重要手段之一,恰当的提问能一石激起千层浪,让学生沉浸在思考的涟漪之中;又如柳暗花明又一村,让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣.课堂中一个巧妙的提问,常常能收到“点击关键,一问传神”的效果.教师在课堂教学中如果能恰当地使用提问,就能充分调动学生思维的每一根神经,就能极大地提高数学课堂的教学效率.     

运用“望、闻、问、切”全面了解学生

在如何做到全面了解学生的问题上，我们不妨采用我国古代医学上的“望、闻，问，切”之法。     

语文备学应做好“三问”

在语文备学时,我们要做好"三问"。一问语文姓什么,备学要遵循语文学科的属性;二问学生想什么,备学要落实以生为本的理念;三问编者编什么,备学要领会课文编排意图。只有这样,备学案才能更适合学生,才能促进学生更好地学习语文。     

“问学”课堂初探

在新课程标准的教育背景下,核心素养指导下的以学生为主体的英语课堂教学正热烈地开展。笔者所在的课题组研究高中英语问学式课堂教学对学生的影响。在这里,"问学式课堂"以发展学生的核心素养为指向,围绕学生的需求与发展进行教学,意在培养学生的问题意识及创新精神,呵护高中学生的好奇心,保持和激励求知欲。笔者探讨了新课程下对"问学"课堂的几点理解。在"问学式课堂"中,我们不再以教师为中心,不再围绕着教师的讲授来开展课题教学,而将学生放在课堂的主体地位,以学生为主体,让学生在学中问,问中学。让提问促进学生学习,以提问促进学生思考。     

三问“自主作业”改革

正近日,山东省东营市一所中学推行自主作业改革试点:学生可以自己选择作业的形式、内容。家长签字后,孩子甚至可以不做作业。该校教务处相关负责人表示,自主作业改革的关键,一是对作业总量进行控制,二是作业的形式不断变化。通过这种选择性和总量控制的方式,逐渐减轻学生过重的课业负担,提高学生的学习兴趣。(9月20日《央广新闻》)减负已经实施多年,成效如何有待观察。如果仅仅停留在依靠政府层面出台相应举措,学校、教师和家     

“问”得随意，教得浅薄

曾经有一位语文教师,在讲读不到100字的一个自然段时,向学生提出了近20个问题,引来了教师们对课堂提问的大探讨。