“卢森堡”的白月光

<正><1>很多年前,抚顺六路三分之一路段处,一座绿色房顶的屋子前,扬声吻过我的脸。他狭长的眼睛中,仿佛装着整个城市的忧伤。他难过地说,对不起,何黎,我也不想这样!很多年后,我忘记了扬声的声音,忘记了扬声狭长好看的眼睛,却还记得那栋孤独的房子,记得我和小乔曾经从这里走过。那是一栋绿色房顶的屋子,精灵的城堡一样,     

“卢森堡”的白月光

正1很多年前,抚顺六路三分之一路段处,一座绿色房顶的屋子前,扬声吻过我的脸。他狭长的眼睛中,仿佛装着整个城市的忧伤。他难过地说,对不起,何黎,我也不想这样!很多年后,我忘记了扬声的声音,忘记了扬声狭长好看的眼睛,却还记得那栋孤独的房子,记得我和小乔曾经从这里走过。那是一栋绿色房顶的屋子,精灵的城堡一样,     

西行路上：遭遇青春期的第一次“艳遇”

5月开始，南方就已经很热了。走出高照的艳阳，—个人上路，没有计划，没有时间，只有这个季节里的方向。向西，向西，去寻找最纯净的天空、最动人的故事和最虔诚的膜拜……     

数学大单元教学中更要关注“思维生成的第一次”%

数学思维是数学核心素养生成之根,数学本质上就是帮助训练学生思维的.文章中笔者从教学高中生首次接触学习的数学概念或数学模型谈起,强调数学大单元教学的背景下,要关注"数学思维生成的第一次".     

实现从形到数的抽象是关键——两次上“倍的认识”的一些体会

传统的“认识倍”,老师通常会强调学生的“说”,例如说：“蓝花有2朵,红花有3个2朵,红花的朵数是蓝花的3倍。”通过单独说、相互说、小组说、指名说、集体说这样的过程,理解倍的意义。而我舍去了让学生反复地“说”的行为训练,并不是全盘否定这一教学行为,而是我以为仅仅这么“说一说”,学生对倍的体会还是浅层次的。于是,我把力量花在了“精致”概念的形成过程上,着力让学生体会、掌握“倍”的内涵上：“几倍”是指一个数里面包含几个一份数。