谈历史课堂教学的情境创设

情境教学是新课程倡导的一种教学方式,情境创设又是情境教学的关键环节。在历史课堂教学中,教师根据教学目标及教学内容的需要,借助一定的教学手段,模拟历史情境,使学生得到历史体验,可收到很好的教学效果。一、巧思妙设问题情境巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无疑义是     

情感领域的历史教学目标建构

“情感领域”(affectivedomain，也译作“情意领域”)一词最早是1956年布卢姆在《教育目标分类学：认知领域》一书中提出来的，主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。就这一点而言，情感领域恰好对应了我国课程目标中的“情感态度与价值观”。     

谈《历史与社会》教学中情感目标的落实

情感教育是历史与社会教学课程的重要目标。但由于许多教师过渡偏重教学的认知目标,因此情感目标常被忽视,从而使这门情感内涵十分丰富的学科变成了单调乏味的知识性达标课程。通过对历史与社会教学中情感目标的达成过程的探索,发现利用挖掘教材载体、创设教学情境、设计教学活动等方法,有助于教学情感目标的落实。     

历史课堂情感目标有效达成策略的探索

《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中提到情感、态度和价值观要成为教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂.情感、态度和价值观是课堂教学的主要目标之一,但这一主要目标的实现在操作上有难度.为此,笔者根据自己的教学实践,对情感目标达成的策略及方法进行了以下几个方面的思考.     

利用历史教学情境 深化学生情感教育

一、历史课堂教学中情感教育的重要性 历史学科充满血肉情感和人生智慧，所以“新课程标准”对历史教学提出了如下的情感、态度与价值观培养目标：学生要逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民族的优秀传统，形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感……     

历史情境教学初探

怎样把干巴巴的历史说教变为一幅幅鲜活的生活画面？怎样把学生从繁琐的历史知识的识记中摆脱出来？怎样使学生从“要我学”转变为“我要学”？通过长期的教学实践，我们认为：历史情境教学是激发学生兴趣、促进学生学好历史并培养其创新能力的一条重要途径。历史情境是指历史事件发展以及历史人物活动所处的时间、地点、背景等。所谓历史情境教学就是教师在教学中以教材为基础，以课标为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段如语言、文字、实物、图示、     

历史情感目标的达成路径

《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中明确提到情感、态度和价值观要成为教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。情感、态度和价值观是课堂教学的主要目标之一,但这一主要目标的实现在操作上有难度。为此,笔者根据自己和辖区内老师们多年的教学实践,对情感目标的达成路径进行了如下五个方面的深入思考,即主题立意凸现情感、情景创设渲染情感、细节描述润泽情感、问题探究激发情感、认识感悟升华情感,下面以人教版     

深化情感目标教学谈

情感目标是思想品德课教学的最重要目标,居于知识目标、能力目标、情感态度价值观目标之首。为强化情感目标教学,我的一些经验和方法是：首先,教学活动要拓展到课前,让学生亲身参与材料的收集,即参与到教学准备过程中来。课改的要求之一,就是不仅仅注重结果,更注重过程。学生通过自身实践得来的情感体验,是鲜活、生动和深刻的,是无可替代...     

创设情境,体验历史,升华情感

新课程理念认为,学生的知识不是单纯通过教师的传授得到的,而是学生在一定的情境中,在教师的引导下自主创建的。在教学中通过各种方式,创设生动形象的历史情境,使学生在体验中感悟历史,升华情感,是在新课改背景下落实课标的主要手段。那么,如何在历史教学中创设情境,使学生在体验中升华情感呢？     

创设情感体验情境例谈

《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》明确指出:在教学中,不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感悟和理解社会的思想道德价值要求,逐步形成正确的道德观和行为习惯。思想品德教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质。因此,思想品德教学不能只局限于讲授或讨论有关知识,而要落实到学生的道德实践。这就需要教师在教学中,通过创设现实生活中     

谈物理教学情境的创设

笔者在物理教学实践中,对如何创设积极有效的课堂教学情境,激发学生兴趣,从而提高物理课堂的教学效率作了一些尝试。     

运用情境虚拟教学法,激活历史课堂

情境虚拟教学是指教师根据课程的需要和学生的认知水平,以史实为依据,虚拟出有一定情绪色彩的、具体、形象、生动的场景进行教学。情境虚拟对教师、学生和教学效果有何影响?如何创设高效的历史情境呢?笔者结合自己的教学实践和观摩心得,提出自己浅显的看法。一、实施情境虚拟教学的意义1.从教学主导因素看,情境虚拟教学有利于提高中学历史教师的专业化水平。虚拟情境的创设对     

情感领域的历史教学目标评价

情感教学目标是一个按不同心理等级层次排列的动态连续体,对情感领域历史教学目标落实与达成的判定是复杂而且困难的。历史教师应该认真学习情感教育和教育评价理论,掌握质性评价和过程性评价方法,努力实现历史教育的核心价值。     

关于小学历史教学中情感教学的研究

近年来，随着现代教育心理学的深入发展，小学教育中的情感教学已经发展成为一套新的教育理论与方法，逐步受到各学科的青睐。从小学历史教育中的情感教学研究现状来看，许多教育工作者从不同侧面、不同程度上都作了些探讨。但小学历史学科中的情感教学的基本特征、目标、功能、理论依据及彼此间的联系等课题．还有待于深     

历史课堂中的情境教学

新课程改革呼吁创新教育，而课堂情境创设是由传统型教育向创新型教育转变的重要途径。因此，教师要善于创设情境，激发学生的学习欲望，营造一种愉悦的学习氛围。     

情感与情境——思想品德课堂教学的纽带与桥梁

教贵情深，教学艺术的魅力就在于情感的交流。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。课堂教学过程是师生情感交流的过程，如果缺少了情感，课堂教学将变得机械化、沉闷化、程序化，缺少了生气和乐趣，师生之间的生命的活力和互动性在课堂上也得不到充分发挥，进而导致学生厌学、教师厌教的恶性循环。[第一段]     

谈美术教学中的情感教育

情感在美术课中具有重要作用，是美术课的灵魂所在。也可以说，美术教育即情感教育。     

创设课堂教学情境 培养学生有益情感

情感，是人的主要心理活动，是人们对周围客观事物的态度和体验。有益的情感将是促使人们对周围事物产生追求、思索、研究、创造的内驱力。因此，在教学中，教师要为学生创设最佳的课堂学习情境，培养学生的有益情感，以充分调动学生学习的积极性和主动性，变“厌学”为“乐学”。     

情感教学技能与课堂教学认知目标实现——情感目标的中介作用

采用自编问卷对中学教师情感教学技能、课堂教学情感及认知目标达成度进行现场调查,系统探讨中学教师情感教学技能与其课堂教学情感及认知目标达成的关系。结果发现:中学教师情感教学技能总体水平不高,课堂教学情感目标落实情况欠佳,亟待进一步提高与改善;中学教师情感教学技能、课堂教学情感及认知目标达成三者间呈两两显著正相关;中学教师课堂教学情感目标达成在其情感教学技能与课堂教学认知目标实现的关系中起部分中介作用。     

历史课堂教学中如何创设教学情境

课堂教学情境,是重视学生的情感发展,注重主体的感受与体验,培养学生的感受能力与感受欲望,在情感与意境的组合情境中,使学生受到感染,从而达到情感与审美体验的结合.对历史学科而言,就是教师根据历史学科的特点、学生的年龄特点、心理认知特点,投入情感并利用各种教学手段,如语言、挂图、图片、实物、模型及录音、录像、电影、电视、电脑等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围,从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感,让学生在这种环境和氛围中去感悟历史,进而达到理解与认识的升华.那么,我们历史教师如何在新课改的课堂教学过程中实施情境教学呢？