浅谈韩军“新语文教育”的课堂教学价值

韩军是当前语文教育界的一位风云人物。他的"新语文教育"有六大理念:真实自由;举三反一;美读吟诵;重文写白;文字素养;化意为字。下面笔者从两个方面谈谈新语文教育在实践中的课堂教学价值。     

“举三反一”与“渗透学习法”给我们的启示

清华大学附中的韩军先生在《百年现代中国语文教育八大关系》一文中说:“语文学习不太类似于‘科学化’的数理化学习,可以‘举一’(如例题)‘反三’(做习题),‘举少’而‘胜多’。语文学习常常是‘举三’而‘反一’,‘举多’而‘胜少’,‘举十’才‘反三’。人类语言的学     

新语文教育三“辨析”读《韩军与新语文教育》

韩军在2000年提出“新语文教育”,在今天,虽然时间已经久远,但其中的一些思想还是能让人感到震撼。在韩军那里,语文教育像经历了一次大颠覆,习以为常的倒了下来,被遗忘、被忽略的却被高高举起。概括来说,韩军主要在下面几个层面对语文教育做了发入深省的辨析。     

面对语文学科“姥姥不爱奶奶不疼”的一点思考

语文学科是一门大学科,基础学科,理应是最该重视的学科之一,如今却陷入了＂姥姥不爱奶奶不疼＂的尴尬境地。怎样改变语文的尴尬境地？教师要坚决贯彻＂以人为本＂,追求＂文以载性＂;坚决重视积累,追求＂举三反一＂;坚决执行＂重在感悟＂,追求＂点石成金＂。     

散文教学的“举一反三”与“举三反一”

散文教学首先要教授课本选中的美文,但又不能局限于课本上那点作品、课堂教学那点时间,应该延展到对课外众多散文的自读理解,并且与社会生活联系起来,诱导学生对周围的世界进行感知,得出自己的审美感受。这样,"举一反三"和"举三反一"的方法就值得推广,"举一反三"和"举三反一"既有区别,又有联系,本文就这两种方法展开分析。     

关于“新语文教育”的通信

李海林致韩军的信 韩军兄： 　　读到了你的《新语文教育论纲》（载《语文教学通讯》 2000年 17期“封面人物”专栏）一文。 　　最近我一直在想,为什么人们对现代语文教育的评价差异这么大,有的说很好,取得了很大的成绩,有的说问题很严重,甚至说“祸国殃民”。我觉得,问题的关键不在语文教育本身,而在语文教育以外的东西,具体说,人们站的立场、人们评价语文教育的标准不同。这个立场,这个标准不是别的,就是对语文教育与人的关系的认识,关于语文教育对人应该起到什么作用的认识。而其中最核心的内容,又在对人本身的认识,对人…     

试论语文教学的“举三反一”与“举一反三”

“举三反一”与“举一反三”是语文教学中的一对矛盾,如何正确认识和处理这一对矛盾,是一个重要的问题。从阅读方式来看,“举三反一”侧重略读,“举一反三”侧重精读。因此,在语文教学中要正确处理精读教学与略读教学、课堂阅读教学和课外阅读延伸的关系,做到暗中摸索与明里探讨相结合、内隐学习与外显学习相结合,即“举三反一”与“举一反三”并举。     

“读”是打开作品内蕴的一把钥匙——兼谈“美读品味”法

２０００年秋季起使用的高级中学语文新大纲、新教材有个明确的指导思想：“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。”第一册第一单元就给我们耳目一新的感觉：“本单元的学习重点是整体感知、揣摩语言。”开宗明义告诫我们再不能用过去的分析讲授法来上课了，而是提醒我们要引导学生在“读”和“品”上下功夫。众多的语文研究者认为：读是语文的灵魂；好的朗读，等于分析；语感是读出来的；要以读带讲，以读带练；只有读，学生才能从形象思维上升到抽象思维；只有读，学生才能从感性认识上升到理性认识。古人对…     

“新语文主题阅读”的思考

初中开展"新语文主题阅读"是必要的与可行的。"听、说、读、写"是语文教学培养的主要的能力,主题阅读就能够培养学生的这些能力。主题阅读是一场阅读的革命,使我们开阔视野,不断积累。     

“新语文”理念下阅读教学的和融创生

关于“新语文”理念,宏观而论,是顺应新时代、新形势、新思想的突破和创新,微观而言,是适应新课改、新课标、新素养的坚守与回归。在这样一种新的语文教学理念指导下,居于语文内核之首的阅读教学改革理应首当其冲,朝着和谐、圆融、自然、创生的境界发展。基于阅读教学现状的叩问与审视定位于“四疑”,基于阅读教学本质的遵循与透视定性在“四基”,基于阅读教学路径的探索与窥视定法乎“四融”。如此寻出疑问,坚守价值,回归本质,找准对策,使语文阅读教学最终臻于理想境界。     

小学作文教学中的“举三反一”

作者研究了＂举三反一＂这一教学思想在语文作文教学中的应用;通过在课堂教学中对＂举三反一＂思想进行系统性的贯彻,采用应用、总结、再应用的实践方法,取得不错的实际效果,并总结出一套＂举三反一＂方法在实际教学中具体的应用;最后结合近三十载的教学经验,指出＂举三反一＂思想对偏远地区的语文作文教学具有指导价值。     

浅谈对“新语文主题阅读”教学的认识

"新语文主题阅读"教学是将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起,将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。具有"一主两翼"课程体系,通过以藤串瓜、整体施教,达到简简单单学习语文,真正提高学生语文素养的目的。     

“举三反一”在数学概念形成过程中的应用——以“指数函数”概念教学为例

数学概念教学是数学教学的一个重要模块,有效的概念教学有利于数学的教学。概念的形成过程作为概念教学的开门锁,起到至关重要的作用。在概念的应用过程中要求学生"举一反三",熟练掌握所学知识,那么在教师可以将"举三反一"的方法应用到概念的形成过程中,更有效地为学生引入概念,促进学生对概念的理解,发展学生的智力。     

第一次“新语文教学改革”研讨会召开

2006年3月31日，“新语教学改革”研讨会在新世纪大酒店召开。“新语教学改革”是教育部“十一五”重点课题，是在国家重点课题“小学语作先导式教学改革实验”基础上的继续和深入。会议由浙江省教科院院长方展画主持，来自乐清市乐城镇第七小学、湖州织里实验小学、瑞安市安阳实验小学，杭州春芽实验学校等6所小学的校长和教师参加了此次研讨。     

“美读”训练与语文能力的培养

“美读”的概念是叶圣陶先生为了批抨语文教学中不能正确、全面地理解朗读、不重视朗读教学的情况而提出来的。他说 :“所谓美读 ,就是在读的时候把作者的感情传达出来 ,这无非如孟子所说的‘以意逆志’ ,设身处地 ,激昂处还他个激昂 ,委婉处还他个委婉 ,诸如此类。”“美读得其法 ,不但了解作者说些什么 ,而且与作者的心灵相通了 ,无论是兴味方面或学用方面都有莫大的收获”。认为那种“发音不讲求 ,语调不揣摩” ,不能“传达出逻辑关系 ,传达出精神意态”的朗读 ,“是不能容忍的”。由此看来 ,叶圣陶先生所说的“美读”是一种较高要求的朗…     

感悟韩军的“一”和“三”

观摩北京特级教师韩军的公开课．笔者感悟最深的就是“一”和“三”。     

无“读”不老师

前任哈佛大学校长艾略特曾说：“养成每天读十分钟书的习惯，二十年之后，他的知识程度必前后判若两人。只要他所读的都是好的东西。”     

“读思达”教学法与高中语文学科教学的有机结合

随着新课程改革的不断深入,语文教学中逐渐产生了许多有效的教学方式。“读思达”就是其中一项,这种教学方式能够构建高效课堂,培养学生的自主学习能力。所以现在的语文教师要深入研究“读思达”这种学习模式的核心思想。结合教材内容实际运用到教学工作中,对学生的自主学习能力进行有意识、有目的的培养,让学生的学习效率获得提高。语文教师在高中的语文教学中运用“读思达”教学方法,能够培养学生的语文素养,提高语文教学效率,让学生形成良好的学习习惯,使学生获得全面发展。本文通过探讨“读思达”教学模式与高中语文教学的有机结合,重点阐述如何在语文教学中应用这种学习法,提高学生们的学习效率和顺利实施教学目标。     

“读思达”教学法在小学体育教学中的运用

阅读、思考、表达能力是所有学科学习的通用能力。将"读思达"教学法运用到体育教学中,让学生通过多方阅读积累体育基础知识,多向思考培养体育学习思维,多维表达发展体育实践能力,实现体育学科的创新性教学,逐步提高学生的体育学习能力,发展学生的体育品质,培养学生的体育核心素养。     

基于“读思达”理念的大单元教学设计与实践——以“食品中的有机化学”为例

以“读思达”教学法为导向的课堂,可让学生经历课堂教学过程后,掌握问题研究基本流程,有助于提升自学能力。大单元教学有助于学生自主整合知识,构建知识脉络。由于高一学生初次学习有机,对有机学习有畏难心理,因此,基于“食品中的有机化学”为教学载体构建“读思达”理念指导下的大单元教学设计与实践,可以有效降低学习难度,促进学科知识和认知思路的结构化,转变学生的学习方式,同时推进学生在自主学习与深度学习等核心素养方向上的发展。