户外教育与儿童环境心态的培养

一、户外教育与环境心态1.户外教育的内涵现代环境教育十分推崇户外教育,主张让儿童直接接触、感受和体验自然。例如,雷切尔·卡逊（1956）特别强调儿童与自然的接触,坚信＂感性＂的重要性。这里所说的感性就是要让儿童接触自然,到自然中去,发现自然的奇妙,发现自然的美,     

传达环境教育功能的天然风景区标牌研究

随着人类生存环境的日益恶化,具有环境教育功能的标牌建设渐渐被提上了日程。欧美发达国家的环境保护意识以及环境保护知识在经历多年的教育与培养之后,已经相当发展,而我国环境保护意识与环境保护知识还十分薄弱匮乏,相关内容还只是停留在"禁止扔垃圾"不要随手采摘植物"这一类表层的环保教育层面上。天然风景区是最好的环境保护教育场所,和其他的正式教育环境相比,具有很大的优势。环境教育可以联系景区实景进行,使人在身临环境中产生对大自然的热爱、在情感上与大自然融合。景区教育类标牌在此起着至关重要的媒介作用。因此,对天然风景区教育类标牌系统进行研究是不可回避的时代性课题。     

户外教育课程研究

旨在打破教室束缚,拓展学生学习空间的综合实践活动课程,鼓励学生走出学校,走向社会,通过创设真实、开放的学习环境,来丰富学生的学习经历与生活体验。这样的课程如何开发？本文提出户外教育课程模式,主要围绕户外教育的意涵、户外教育课程的理论基础、开发原则和教学实施展开讨论,为教师开发户外教育课程提供建议。     

小城镇学校环境教育模式的研究与实践

本校所在鳌江镇是浙南著名商埠和交通、经济、金融中心,在鳌江镇加速工业化、城市化和现代化建设进程中,环境教育与治理一时难以同步配套,学校周围的环境优化问题较为突出。1998年5月,我校绿色教育工程就全面启动。经过一年多来的教育活动与实验探索,初步构建起小城镇学校环境教育的模式框架,摸索了“全面渗透、自然结合”的教育运作方案,并取得了较好成果。一、环境教育的模式框架 1.目标定位——知识奠基,培养意识环境教育的目的是借助教育手段,使学生认识环境与人类的密切关系,了解环境存在的问题和保护环境的方法,获得有关环境科学的基本知识,培养保护环境的意识,养成对待环境的良好行为习惯,成长为21世纪实施可持续发展战略的人才。     

论户外游戏环境的创设

随着时代的发展，游戏环境日益物质化、现代化，失去朴素性和天然性，并且过分追求游戏的功利性。游戏对儿童发展的重要性已成共识，如何创设适合儿童的户外游戏环境非常重要，其中涉及的重要因素有：儿童参与，游戏空间，游戏材料，假期（自由）游戏，自然、奇幻特性。     

亲自然教育背景下幼儿园户外自主游戏的开展策略研究

回归自然、探索自然是当下幼儿教育的热点话题,在大自然中开展幼儿教育活动,有助于培养幼儿的探究精神和科学意识。文章作者基于亲自然教育背景,参考了陈鹤琴先生的“活教育”理论,对幼儿园户外自主游戏的开展策略展开研究,将大自然视为幼儿成长与发展路上的“教材”。同时,结合学术界的研究成果和实际幼儿教育经验,分析幼儿园开展户外自主游戏的价值,并通过创造亲自然环境和开展亲自然活动的方式,让幼儿主动参与到户外自主游戏中,以达到扩大教育范围、培养幼儿自然科学意识和综合能力的目的。     

亲自然，乐教育——亲自然教育背景下户外自主游戏开展策略的探索

户外自主游戏的开展能非常有效地带领孩子亲近大自然、走进大自然,在大自然中观察、实践、游戏,以此开辟一条全面亲近自然、快乐成长的历程,这一历程的开展不仅给孩子带来快乐,更给孩子带来智慧与智慧生长的空间。     

养老服务中心户外环境设计研究

自20世纪90年代以来,我国已逐步步入老龄化社会,由此引发的许多社会问题成为社会各界关注的焦点。随着经济水平的发展,居民生活水平及老年人身心健康不断提高,以往的养老服务中心户外环境空间已不能满足老年人的日常生活和娱乐活动,因此研究和完善养老服务中心户外环境已然刻不容缓。本文通过对老年人行为、生理、心理特点及他们需求的分析,结合户外环境设计原则等相关理论,总结出适合老年人养老的户外环境的一系列设计原则及需要注意和改进的问题。     

户外大区域游戏组织模式研究

随着近年来我国学前教育理念的进步,个性化、兴趣化学前游戏教育组织方法受到了幼儿教师的关注。在认知教育中融入游戏,在游戏中融入知识不仅是健全幼儿认知模式的有效途径,也是优化学前基础教育的有效方法。鉴于此,本文就幼儿教育中户外大区域游戏组织模式展开分析,并提出具体的研究思路,以供广大读者借鉴。     

悠悠自然情——幼儿户外教育活动散记

拔草春雨过后,种植园地内仿佛在一夜之间长满了许多不知名的小草,爬满了菜畦。我和孩子们一起种下的大蒜、莴苣、豌豆等似乎也被它们抢了长势,蔫蔫地垂着头。我暗自思忖:该和孩子们一起来拔草了。午后,我带着孩子们来到了种植园地。孩子们如小鸟般雀跃着,很快在田埂上四散开来:“老师,大蒜又长高了!”“瞧!蚕豆开花了!还散发着淡淡的香味,真好闻!”“黄黄的菜花多美呀,还有小蜜蜂在采蜜呢!”……孩子们在园地内快乐地奔跑着,似乎已忘记了我带他们来的初衷。而我也不忍扰了孩子们的兴致,只是微笑着看孩子们忙碌地来回寻找菜地里的变化,心里想…     

Memories as Useful Outcomes of Residential Outdoor Environmental Education

Residential outdoor environmental education (ROEE) programs for youth have been shown to yield lasting autobiographical episodic memories. This article explores how past program participants have used such memories, and draws on the memory psychology literature to offer a new perspective on the long-term impacts of environmental education. Qualitative interviews with 54 teens at two research sites 5 years after a ROEE experience revealed a variety of directive and social uses for their memories, including participating in outdoor recreation activities, being more knowledgeable about and appreciative of the local ecology, engaging in environmentally responsible behaviors, and reminiscing with friends about the experience.     

嵩山景区生态旅游环境教育初探

作为旅游业可持续发展方向的生态旅游,其实践性受到了严重挑战。现状显示,在景区开展环境教育还没有引起人们足够的重视,而风景名胜区生态旅游者的环境意识现状也令人堪忧。在这种情况下,有效的发挥生态旅游的环境教育功能,显得尤为重要。     

风景区旅游环境教育存在的问题和对策——以易门县大龙口风景区为例

近年来,随着旅游业的不断发展,旅游地生态环境日益恶化,许多地区都加强了环境保护的力度,把环境保护作为区域经济可持续发展的一项重要工作。以易门县大龙口风景区环境教育为例,分析了在易门县大龙口风景区进行旅游环境教育的必要性,以实证法着手论证了其环境教育中存在的问题,并结合环境教育的目的和基本原则,为该景区的旅游环境教育提出了合理化的对策和建议,以期达到充分保护易门县大龙口风景区旅游环境的目的。     

The National Park System and Environmental Education

Abstract

The Watershed Learning Center (WLC) was developed by the Brandywine Valley Association (BVA) to provide outdoor environmental lessons to schools on their own properties or on sites close by. Teachers are trained to take over the lessons by observing BVA instructors and attending workshops. The program was evaluated to discover how the WLC was introduced and expanded in the schools, the program's impact on students, and the effectiveness of the teacher training for program take-over and continuation. The accomplishments and challenges of the WLC program are described and insights provided that can serve as a model for replication.     

自然景区的发展决策与政府非经济责任探讨

正确决策是正确行为的前提.自然景区旅游发展正确与否关系自然景区生态、经济、文化与社会的系统发展.政府是自然景区旅游发展决策的关键主体.在主持和参与自然景区发展决策的系统过程中,坚持贯彻以人地公平、代内公平和代际公平为价值原则,重点关注环境保护,民族文化传承,居民体面生存、体面就业与全面发展,着实促进环境、经济、文化与社会和谐而可持续发展是我国自然景区属地政府当务的责任.     

旅游景区的环境问题及其对策研究

从旅游景区的容量、影视剧组对外景地的人为破坏以及国民的环境意识淡薄三方面对环境问题进行了阐述，并从严格确定旅游景区的最佳容量、建立和完善景区环境保护的长效机制、加强旅游环境保护知识的宣传教育工作和完善环境管理体制四方面提出相应对策。     

日本环境教育探析

日本在发展经济的过程中非常重视环境教育，其基本着眼点是：通过对传统文化的挖掘和诠释，搭建起环境教育的价值支持系统；通过政府、企业、社区、NGO组织(Non-governmental organization，非政府组织)的共同努力、协同配合，构造出完整的环境教育体系；通过公害教育使社会民众始终保持对环境问题的敏感性。这些做法可以为我国的环境教育提供重要的启示和参照。     

A Walk in the Park: Considering Practice for Outdoor Environmental Education Through an Immanent Take on the Material Turn

This article considers practice for environmental education from the perspective of the material turn by taking the reader along on an outdoor learning session in a park. We present a fictional walk where we encounter plants, trees, wasp-orchids, stones, walking sticks, plastic bags, people, weather, and kites, each of which has a story to tell that demonstrates ontological immanence and the material process of being alive. These stories help suggest some practical ways in which environmental education can be reoriented from an essentialist paradigm to one of becoming, tackling prevailing conceptions of the human mind as disembodied from the world.     

Outdoor Adventure Education: Applying Transformative Learning Theory to Understanding Instrumental Learning and Personal Growth in Environmental Education

We conducted a qualitative study of the experiences of 23 Outdoor Adventure Education (OAE) participants to determine what participants found significant about their course and to what course elements they attributed this significance. Participants experienced personal transformations, which they attributed to spending extended time in pristine nature, separation of the course from normal life, the community that formed among course participants, and the intensity and challenge of the course. Whereas outcomes related to personal growth, as opposed to changes in environmental behaviors (instrumental learning), are consistent with participant motivations for joining OAE courses and with most course activities, transformative learning theory suggests ways in which courses might integrate personal growth with instrumental learning to better foster environmental behaviors post-course.     

武汉东湖风景区文化建设的特色定位和基本任务

武汉东湖风景区文化建设的特色定位和基本任务,应该是以中华文化为背景,以荆楚文化为腹地,以武汉城市文化为依托,构建融生态文化、人文文化、科技文化、城市文化和旅游文化为一体的,具有旅游、休闲、娱乐、教育等多功能的,烘托东湖、磨山、武汉植物园等山水园林景色的环东湖大学文化圈、沿东湖文化产业走廊和傍东湖科技开发区,把武汉东湖风景区建设成为激励人、鼓舞人、引导人和完善人的人文、历史景观。