“过度理由效应”现象的剖析及对策

"过度理由效应"是社会心理学中的一条依从策略,是从社会心理学家费斯廷格的"认识不协调理论"中衍生出来的.也就是说,附加的外在理由取代了人们行为原有的内在理由而成为行为支持力量,从而行为由内部控制转向外部控制.人们的行为最初是有内在理由的,如兴趣、爱好.这时人们的行为和认知之间是协调的,并倾向于继续保持行为.但如果出现有更大吸引力的刺激,如金钱、奖励等,给人们的行为增加额外的"过度理由",就会促使人们不自觉地用这些更有吸引力的外部理由来解释行为,相应地减少或放弃原来的内在理由,行为由内部控制转为外部控制.简单地说,"过度理由效应"就是外在动机,诸如金钱和物质奖励,会减弱一个人的内部动机.这普遍存在于我们的教育.     

谈教育管理中“过度理由效应”

过度理由效应是指附加的外在理由取代人们行为原有的内在理由而成为行为支持力量,从而行为由内部控制转向外部控制的现象。人们的行为最初是有内在理由的,如兴趣爱好。这时人们的行为和认知之间是协调的,并倾向于继续保持行为。但如果出现更大吸引力的刺激,如金钱、奖励等,给人们的行为增加额外的过度理由,就会促使人们不自觉地用这些更有吸引力的外部理由来解释行为,相应地减少或放弃原来的内在理由,行为由内部控制转为外部控制。由于行为的     

课堂教学中学生学习动机的分析与引领——浅谈动机理论对初中数学教学的意义

学生的学习动机水平与其学习成绩,以及教师的教学效果有着密切的联系,可以通过学习动机的分析,培养和激发内在学习驱动力和外在学习诱因。在教育心理学动机理论的指导下,依据学生的学习动机形成和发展的规律,引领其学习动机,以提高教学效果。     

学习动机浅析

造成学生学习困难的最大因素往往不是智力方面而是动机方面的。行为主义心理学和认知主义心理学先后对这一问题进行了理论探索。行为主义心理学认为奖励和惩罚这种外在的控制可以刺激学生的动机,而认知心理学认为外在奖励很可能会损害学生已有的内在动机。目前学生学习动机低下的现象很可能就是老师和家长滥用外在奖励的结果,学习任务的达成有赖于内外动机的结合。解决学生动机问题给老师的建议有如下两条："启发内在动机,慎用外在动机"。     

物质奖励对学生内在学习动机的侵蚀效应及启示

物质奖励是一种常用来激励学生学习的手段,然而实践证明物质奖励在学生的学习中却是一把双刃剑。它虽然可能增强学生的注意、记忆、创造性等认知活动,但也会侵蚀学生学习的内在动机。认知评价理论能较好地解释物质奖励对学生内在学习动机的侵蚀效应,根据该理论,物质奖励主要通过控制和信息两大因素影响内在学习动机。教育实践中我们可以从淡化物质奖励的控制因素和增强学生对学习的胜任感两方面来避免或减小侵蚀效应。     

自我决定理论视角下中学生学习动机的培养

作为一种新型的动机理论,自我决定论是以动机为出发点,以个人需求为核心,主要关注影响个体行为的内在动机因素.本文基于自我决定理论的视角,来探讨中学教师如何正确培养学生的内在学习动机.     

低趣味性学习任务中内外动机作用机制研究

学习动机能够促使学生产生学习行为。教师应合理使用内外动机来激励学生,尤其在面对低趣味性学习任务时,合理使用外在动机可以帮助学生提升学习兴趣,推动学生的学习行为,并将外在动机最终转化为作用效果长远的内在动机。     

大学本科艺体生英语学习动机类型分析——对哈尔滨师范大学音体美本科一年级学生英语学习动机的问卷调查分析

学习动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一,分析学生的英语学习动机能够有效地指导英语教学。用SPSS统计软件进行因子分析,以探索动机的类型。大学本科艺体生的英语学习动机为七类,分别是:出国动机、信息媒介动机、外界刺激动机、内在兴趣动机、学习情境动机、心理需求动机和社会责任动机。如何引导音体美专业学生,把他们的"外在动机"和"表层动机"转化为"内在动机"和"深层动机",是广大英语教师亟待解决的问题。     

合理激发学生的内部动机

学生学习是否努力,在很大程度上是由他们的学习动机及学习动机的强度决定的.教育学及教育心理学专家认为：学习动机是教师教学中最重要的因素之一,如教师能充分激发和维持学生的学习动机,学生将更加积极有效地学习.本文从学习动机的相关理论及如何合理激发学生学习的内部动机等方面加以探究,试图为教师激发学生学习内部动机提供一些方法和建议.     

语言学习动机理论与外语教学策略

学习动机是影响语言学习最具能动性的因素之一。将当今流行的语言学习动机理论模式与教育心理学中学习动机的框架理论相结合,结合中外语言学习动机理论的研究成果,在主流动机理论研究的基础上,从行为、人本、认知三方面建构语言学习动机理论,使教师在语言教学中,为培养学生的外语学习动机找到更好的理论依据,从而丰富外语教学研究的策略。     

"过度理由效应"对教育的启示

一、过度理由效应“过度理由效应”是社会心理学中的一条“依从”策略,它是从社会心理学家费斯廷格(L.Festinger,1957)的“认识不协调理论”衍生出来的概念,“费斯廷格认为,认知失调是一个人的态度和行为等认知成分的相互矛盾,从一个认知推断出另一个对立的认知时而产生的不舒服感、不愉快的情绪”。“由于人们在心理上产生不适,不协调的存在将推动人们努力减少不协调”。“过度理由效应”指附加的外在理由取代人们行为原有的内在理由而成为行为支持力量,从而行为由内部控制转向外部控制的现象。“过度理由效应”告诉我们,人们的行为最初是…     

大学生自我效能感、学习动机对学习投入的影响

以海口市在校大学生为研究对象,采用结构方程模型分析大学生自我效能感、学习动机和学习投入三者之间的关系。结果表明：学习动机是学习投入的正向预测因子;内在动机是产生学习投入的主导因子,外在动机是辅助因子;自我效能感对学习投入既产生直接预测作用,也经由学习动机对学习投入产生间接预测作用,且间接效应大于直接效应;大学生自我效能感、学习动机与学习投入处于中等水平。     

浅谈英语教学原理在英语教学实践中的体现——从一堂课中得到的启示

Brown(2001:20)的"内在动机教学原理"证明了"培养学生对英语学习的兴趣,激发其内在学习动机"的重要性;"交际能力教学原理"要求在课堂中要关注真实的语言和环境;"过渡语教学原理"解释了为什么教师要理智看待学生的错误。该文通过把上述理论运用到教学实践中,阐述了教学理论对教学实践的重要指导作用。     

小学生英语学习动机发展及教师教育行为对其的影响

运用<英语学习动机问卷>和<教师教育行为问卷>对398名3-6年级小学儿童英语学习动机及他们知觉到的英语教师的教育行为进行了考察.结果发现:(1)总体上,小学阶段儿童内在动机水平高于外在动机,但是两种动机都随年级增长而下降;(2)小学三、五年级女生的内在动机水平显著高于男生,而到了六年级,女生的外在动机水平显著高于男生;(3)英语教师的消极评价、鼓励与帮助、交流与重视行为与儿童内在动机显著相关,且具有重要预测作用.研究结果表明,学校、教师和家长应重点关注高年级学生的内在动机的维持,并且英语教师要多给予学生积极的评价、鼓励和帮助,以提高和维持学生的内在动机.     

关于激发和提高大学生学习动机的几点思考——基于大学心理学公共课堂的教学实践探索

《心理学》是大学的重要课程之一,通过学习此门课程,学生能够初步掌握个体的心理变化规律,能够具备一定的运用心理学知识去解决教育活动、学习、生活中的实际问题。但在开展实际的教学中常常面临一些问题——学生可能会渐渐失去学习心理学的兴趣,那么如何激发和维持学生的学习热情和学习动机?本文将结合笔者一年来教学工作,从如何激发学生内部动机和外部动机来维持学生学习行为入手,提出切实可行的措施和对策。     

促成学生英语学习中合理动机的方法研究

动机(motivation)是一种激发行为并使之指向某一目标的需要或欲望。英语学习中的动机已经被广泛研究,那么如何促成学生英语学习中合理的动机呢?学习动机是直接推动学习者进行学习以达到某种目的的动力,是由内在的学习动机和外在的学习动机共同促成的。内部动机和外部动机,用另一个维度来描述,即学习中的驱力和诱因。     

促成学生英语学习中合理动机的方法研究

动机（motivation）是一种激发行为并使之指向某一目标的需要或欲望。英语学习中的动机已经被广泛研究,那么如何促成学生英语学习中合理的动机呢？学习动机是直接推动学习者进行学习以达到某种目的的动力,是由内在的学习动机和外在的学习动机共同促成的。内部动机和外部动机,用另一个维度来描述,即学习中的驱力和诱因。     

动机理论在初中教学中的应用思考

心理学理论对初中教学活动的效果至关重要。初中生的心理活动具有正在发展但又容易被诱导的特性。心理动机是推动和阻碍学生学习行为的直接原因。本文在分析了影响初中生的好奇探索动机、成就动机和远景性学习动机的基础上,提出了激发初中生学习动机的策略。     

从数学史角度研究数学学习动机

动机是行为发动的起因,也即个体用某种形式活动的主观原因．动机分为内在动机与外在动机．数学研究的动机是一种内在动机,并且是从生理需要出发的,不断发展成为满足社会需要、推动数学研究的驱力．数学学习动机是指与数学学习有关的某种需要所引起的、有意识的行为倾向,是激励或推动学生去行为、以达到一定的数学学习目的（标）的内在动因．教育家们相信,有效的学习要求每个学习者回溯所学学科历史演进的主要步骤旧。所以有必要从数学史角度研究数学学习动机．     

物理学习动机的激发和培养

动机理论是培养和激发学生学习动机的理论依据。动机源于个体的内在需要 ,在自我调节作用下 ,指向行为目标 ,并调动自身的能量形成驱力。物理学习动机的培养应从培养物理知识的内在需要 ,利用外在诱因的设置及正确归因等几个方面来激发与培养