没有爱就没有教育

从一家杂志上读到一段趣闻:1968年,著名心理学家罗森塔尔和雅可卜生来到美国一所小学,煞有介事地对学生进行“发展预测”,然后给教师提供了一份“具有优异发展可能”的学生名单,并嘱咐“保密”。其实,这份名单是随意拟定的,根本没有依据学生的素质,也没有依据他俩对学生的评价。然而几个月以后,凡列入名单的学生,成绩果然提高很快,而且情感活泼、开朗,求知欲旺盛,和老师感情也特别深厚。这就是     

刍议教师的心理健康

现如今在教育领域中存在着一些教育流行语,对教师的心理健康产生了一定影响,解读这些教育流行语有助于减轻教师的心理压力,促进教师心理健康。一、“没有教不好的学生,只有教不好的老师”人们认识到了教师对学生发展、成才的重要作用,也看到了许多学生因为教师的素养差而发展不理想,因此做出断言:“没有教不好的学生,只有教不好学生的老师”。其实,这句话虽然听起来激动人心,但是有些偏激,它成了戴在教师头上的紧箍、套在教师脖子上的枷锁。“没有教不好的学生”?其实,并非所有的学生都能被教好。“被教好”可以理解为学生的发展符合包括学…     

让学生学会提问

美国著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。”如果数学教学离开了问题，就相当于人失去心脏，没有了生命。在传统的“教师讲、学生听”旧的教学模式影响之下，教师充当了“讲解员”角色，学生就如“听众”，学生根本没有提问的机会。学生的问题思维成了无源之水．无本之木。让学生学会提问，可以激发学生自主探索学习的积极性。发展学生的思维。怎样才能让学生学会提问？     

“皮格马利翁效应”对教育教学的启示

著名心理学家罗森塔尔在美国一所小学进行了一次有趣的实验:对1——6年级18个班的学生进行了一次“智力测验”,并声称“通过测验可预知儿童未来发展的可能性”。然后向任课教师提供“有优异发展可能”的学生名单(约占各班人数的20％),使教师从内心也相信这些学生有良好的发展前景。而实际上,这个名单完全是实验者随便抽取提供的,根本没有根据他们的学     

由两节社会课引起的反思

【案例1】:一位教师在执教《第二次世界大战和美国》一课。教师利用各种手段和形式:出示图片、观看录像、激情渲染、小组交流……使学生充分认识到:第二次世界大战给人类带来了空前的灾难,由此引出“联合国的成立”。接着让学生了解联合国的宗旨、原则、会徽……在此基础上,教师相机提出一个这样的问题:“你对联合国做什么评价?”学生甲:联合国没有什么作用,美国侵占伊拉克是在没有联合国的授权的情况下进行的。学生乙:我同意他的观点,前不久,哈马斯精神领袖亚辛被暗杀,联合国没有能够及时制止。学生丙:是的,美国多年不给联合国交纳会费,联…     

质疑教育流行语 减轻教师心理压力

现如今在教育领域中存在着一些教育流行语，对教师的心理健康产生了一定影响，解读这些教育流行语有助于减轻教师的心理压力，促进教师心理健康。一、质疑“没有教不好的学生，只有教不好学生的老师”人们认识到了教师对学生发展、成才的重要作用，也看到了许多学生因为教师的教育素养差而发展不理想，因此做出断言：“没有教不好的学生，只有教不好学生的老师”。其实，这句话虽然听起来激动人心，但是有些偏激，它成了戴在教师头上的紧箍咒、套在教师脖子上的枷锁。“没有教不好的学生”？其实，并非所有的学生都能被教好。“被教好”可以…     

关于“罗森塔尔效应”的四个不等式

“罗森塔尔效应”(即期望效应)来源于美国心理学家罗森塔尔所进行的一项心理试验。在小学每个年级中随机抽取了部分学生,向教师谎称他们是学生中学习能力优秀者。8个月后,发现被教师期待的学生成绩都优于未被教师期待的学生。研究结果说明教师的期望对学生发展过程和发展水平的直接影响,得到了教育专家和教师们的普遍重视。然而,经过近几年的实地调查研究,我们发现部分教师由于缺乏正确的认识,使“罗森塔尔效应”走了样。1.教师的期望不等于所有学生都能具有较强的学习能力教师期望每个学生都是学习能力较强的学生,这没有错,也符合使每一个…     

第六部分中小学生生活与社会适应指导第二讲中小学生的生活辅导

一、中小学生的自立能力辅导 (一)改革学校教育教学美国孩子的自立能力强,源于美国的教育非常重视青少年个性的发展,注意培养青少年的独立精神和创造性。而我国的传统教育重视“传道”、“授业”、“解惑”,注重教师的权威作用,学生往往是被动接受,是受教育者。“老实”、“听话”、“成绩好”是衡量学生的标准,造就出一批批书呆子,墨守成规,没有主见、没有个性。我们必须彻底改革教育思想和观念,尊重学生的主体性和积极性,提倡“启发式”,反对“注入式”,鼓励学生大胆质疑,大胆创新,培养学生的独立精神、创新意识和创造能力。     

如何实施有效的课堂教学

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受行为科学和实用主义哲学影响的美国教学效能核定运动之后。“有效教学”的提出主要是针对教学的效率问题,即怎样的教学是有效的？是高效、低效或无效？有效教学既是一种技术或策略,同时也是一种观念。所谓“有效”,是指教师通过在一段时间的教学之后,学生所获得具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展,是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么,学到多少或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效的教学。     

对话:新课程语文教学之核

“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。“以知识为中心”、“以文本为中心”、“以教师为中心”的弊端在于“目中无人”、“心中无人” ,剥夺了学生与文本、学生与教师、学生与环境、学生与社会的对话机会 ,排斥了学生的直接经验和真实体验。任何知识和能力、情感态度和价值观 ,必须在一定的交往情境中、在学生的真实体验中孕育、生成、发展 ,这是教师无法包办代替的。“对话”创设了生动、真切的交往情境 ,构建了学生具体、真实的体验平台。没有对话 ,也就没有人的发展。新课程语文教学需从哪几方面帮助学生开展“对话”…     

“批评”仍应成为教育教学评价中的一元

课改后的教育教学活动,教师注重评价的激励性功能和发展性功能,充分体现了课标的新理念。但遗憾的是,在这些教育教学活动中,面对学生暴露出来的缺点和问题,没有一位教师对学生提出过批评,总是用“表扬”的方式对学生进行评价“。批评”作为教育教学评价中的一元,被教师“遗忘”了。通过与教师的交流,他们之所以害怕使用或者干脆不再使用“批评”这一评价方式,其根本原因是对“批评”这一评价方式存有偏见:一是怕伤害学生的自尊心;二是怕打击学生参与学习活动的积极性;三是怕影响学生的个性发展。笔者以为,这样做违背了新课标中提倡教育教学…     

小学语文教学中的互动

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学实践告诉我们,语文教学是“互动”,是一种“沟通”与“合作”,是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。传统意义上的教学,教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生对话的机会,没有学生与教师的“对话”。也就没有了学生思维的主动发展。几年来的教学经验证明,必须打破传统的“一言堂”,走向“对话式教学”,才有利于学生主体的凸显,     

小学语文教学中的互动

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学实践告诉我们,语文教学是“互动”,是一种“沟通”与“合作”,是教师与学生围绕“教学文本”进行“对话”的过程。传统意义上的教学,教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生对话的机会,没有学生与教师的“对话”。也就没有了学生思维的主动发展。几年来的教学经验证明,必须打破传统的“一言堂”,走向“对话式教学”,才有利于学生主体的凸显,     

浅谈英汉翻译的常用技巧

有人称洋思教育是一个奇迹。“没有教不好的学生”是洋思中学独创的极具特色的办学理念。并由此衍生了“没有教不好的学生．只有教不好的老师”这一口号和昭示。乍一看,很不容易理解。在赴洋思考察学习时,我们着重就其教师的培养和发展作了一些探究,先是在主教学楼大门左侧的标语牌上发现了这句话,之后又查阅了一篇《洋思人也要学洋思》的报道,才得以明白。“没有教不好的学生,只有教不好的老师”,强调的是教师对学生的一种责任与信念以及教师基于这种责任与信念对自己的严格要求,不放弃“教好”每一个学生,更要通过“洋思人学洋思”,不断地提高和增强能够“教好”的素质和技能。     

一部关注教师职业生命价值的力作:《教师角色与教师发展新探》

“没有教师生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的创造精神。”这一理念在《教师角色与教师发展新探》一书中得以充分体现。     

构建学习型组织，促进教师专业成长

《教师法》指明：“教师是履行教育教学职责的专门人员。”没有教师生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。办好一所学校,有一批好的教师是关键。“做有追求、有激情、有魅力的老师”,是我校的办学理念之一。     

花都是香的吗？

新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程和方法、情感态度价值观三位一体的发展。这是总体培养目标，那么怎样检验目标的实现程度呢，即怎样对学生、对教师、对我们整个的教育进行评价呢？请看这么几个实例：例一：处在学习过程中的学生就像一杯没有倒满的水，在中国老师这里，通常看到“一半是空的”，而在美国老师那里，却总是看到“一半是满的”。前者否定，后者肯定。哪一种会对学生产生激励作用呢？当然是后者。这早已被心理上著名的“罗森塔尔效应”所证明。仅仅是因为教师对学生的期待和评价不同，一部分学生就会比另外…     

别在“人文”和“工具”中彷徨

课改后的教育教学活动，教师注重评价的激励性功能和发展性功能，充分体现了课标的新理念。但遗憾的是，在这些教育教学活动中，面对学生暴露出来的缺点和问题，没有一位教师对学生提出过批评。总是用“表扬”的方式对学生进行评价。“批评”作为教育教学评价中的一元，被教师“遗忘”了。     

学习是教师的核心品质

“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”建设高素质的教师队伍,是全面推进素质教育的关键。因为没有教师的发展,就没有学生的发展,没有教育质量的提高。教师要发展、要成长,需要锐意进取、不断学习的精神品质。“做先生的要一面教,一面学”锐意进取、不断学习是教师做好工作的前提和保证。陶行知先生曾说:“做先生的,应该一面教,一面学,并不是贩买些知识来,就可以终身卖不尽的。”“先生既没有进步,学生也就难进步了。”信息化时代,知识更新的周期变得越来越短,学生获得知识的渠道、方式增多,自我教育的能力增强。为适应时代的发展,满足…     

对一道课本例题的变式教学

美国著名的教育家布鲁纳指出：探索是数学的生命线,没有探索就没有数学的发展。学生是学习的主体,所有的数学知识只有通过学生的“再创造”活动,才能纳入认知结构中,才能成为有效的和用得上的知识;只有学生本人在数学活动中,去发现或创造出来,而不足由教师“灌”给学生,由学生亲自探索得来的知识最难忘、最深刻,也比教师直接给出的更有效,因为学生能从中体会到“发现”的真正乐趣。