浅谈小学习作有效讲评

讲评是根据习作的要求，对批改中发现的优缺点进行分析和评论。讲评要结合学生的实际，教师可以选择学生的好习作，让学生讨论品味，并由作者谈谈体会，也可以抓住学生习作中带有共性的问题，联系学过的有关知识，有针对性地进行有效讲评，还可以有计划地进行个别讲评，使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向。     

创新习作讲评方法 提高学生习作表达能力

在习作教学中,教师重视作前指导,忽视习作讲评,学生习作整体水平提高不快。教师应研究学生习作,写好批改手记,创新习作讲评方法,通过专题式讲评、范例式讲评、对比式讲评、交流式讲评等多种方式,提高学生习作表达能力,使学生养成修改习作的良好习惯。     

作文讲评——连通"批阅"与"修改"的桥梁

讲评是连接教师批阅与学生修改的桥梁,能提高学生习作兴趣,促进学生改进习作,提高作文教学的有效性。下面,笔者就自己的阅读经历与作文教学实践经历,谈谈在习作讲评上的几点方法。     

现代信息技术在习作讲评课中的整合与应用——“最想对爸爸(妈妈)说的话”习作讲评教学案例

正一、案例题旨信息技术与语文学科整合是现代教学发展的趋势,这就要求语文教师必须把握课程标准,立足课堂实践,从教与学的实际出发,使信息技术与语文学科有机整合。习作讲评是习作教学中不可缺少的环节。在"最想对爸爸(妈妈)说的话"习作讲评案例中,教师树立"讲评也是指导"的意识,坚持"让评价成为学生习作巨大动力"的理念,充分展示学生的习作成果,引导学生对习作进行多角度欣赏,自由地发表自己的见解,从中享     

习作讲评——赏、议、评、改

我们一般来说都很重视习作前的指导,而对习作后的讲评有时就会显得不足了。其实,习作后的讲评和习作前的指导是同等重要的。近几年来,本人在习作讲评中,采取以下的方法和步骤,收到了较好的效果。一、赏。这个过程是教师对学生的作品进行欣赏的     

习作指导课之我见

在习作教学中,大部分教师在习作指导方面有四个环节:指导、习作、批改、讲评。还有的教师在习作指导方面只有三个环节,而这三个环节也没有真正落实到位。那么要指导学生写一篇习作究竟有哪些环节呢?一次完整的习作指导过程应该包括八个环节:作前预习—作前指导—学生初写—初次修改—教师批改—讲评赏析—再次修改—定稿誊写,大概要3~4个课时完成。     

工欲善其事,必先利其器——浅谈“立体化”习作讲评中各项技巧的培养

达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识.”“工欲善其事,必先利其器.”如果我们想做好一件事,其中很重要的一点就是要拥有精锐的工具,具备适当的手段,习作讲评同样如此.对于学生而言,适宜的方法就是“利器”,它可以帮助学生更顺利、更有效地完成学习任务.“立体化”习作讲评与以往的任何一种讲评方式者大为不同,它打破了传统习作讲评是某次习作训练终结的这一格局,灵活地穿插在习作指导、学生起草初稿和习作讲评课中,不遗余力地营造和谐的学习氛围,引导教师与学生、学生与学生展开平等对话.其间,富有成效的互帮互助、互评互改,既强化了学生的习作兴趣,又提高了他们的习作评价与修改能力.因此,在“立体化”习作讲评过程中,为了提高讲评效益,我们更要重视各种基本方法的传授.     

让英语作文讲评更具实效性

作文讲评是课堂教学的重要组成部分,有效的作文讲评能帮助学生了解自身写作能力方面的不足,从而提高学生的英语写作能力。很多英语教师,尤其是一些年轻教师,在作文讲评方面出现了不少问题,如何让英语作文讲评更具实效呢?一、作文讲评前1.教师批阅作文,了解学生的作文情况对于学生习作中的优美词句,教师     

小学语文习作讲评课的组织策略

作为习作教学最后一个环节的习作讲评,对学生写作能力的提升有着不可忽视的重要作用。在习作讲评过程中,教师要围绕单元训练目标,引导学生通过对自己、对他人习作的审视和回望,发现亮点,改进缺点,从而在反思、激励和改进中,不断提高自己的表达能力,提升自身的写作水平。     

浅谈小学习作教学中乡土文化的开发与利用

针对当前农村小学习作教学存在弊端,通过调查我们发现农村学校语文教师普遍在习作教学中观念陈旧,在一些课堂中还沿袭着“教师命题——教师指导——学生奉命习作——教师批改——教师讲评”的传统模式,未能发挥学生的主体作用。     

立足学情 引导作文“美体”——以习作“童年趣事”讲评课为例

教师在进行习作指导时,要基于学生习作实情,分析学生需求,在学生习作忽视处、误解处、困惑处进行有的放矢的习作讲评指导,引导学生在作文的表达技巧上实施"美体"行动,激发学生修改习作的兴趣和参与评价的主动性,切实提高学生的习作修改能力。     

怎样进行作文讲评

作文讲评是写作教学的重要环节,教师要做好作文讲评,首先应对学生的习作了如指掌,在讲评过程中选出佳作,突出重点,还要放权给学生,从而收到良好的效果。     

作文讲评:提高学生习作水平的一把钥匙

正作文教学的完整过程应当是:作前指导——学生习作——作中指导——教师批改——讲评赏析。这是一个师生互动的过程,也是围绕训练目标反复提高的过程。而在实际教学中,由于种种原因,讲评总是被忽略掉,作文批改也往往只是打个分数,加上几句无关痛痒的评语。叶圣陶先生曾经指出:"学生作文教师改,跟教师命题学生做一样,学生都处于被动地位。"然而,利用好习作讲评,就可以弥补这一缺陷,提高习作水平。那么,在实际教学中,教师应该如     

师生同评共改作业的做法

１ .确定讲评重点。讲评前 ,教师先让学生默读学过的课文 ,重温本单元的重点训练内容 ,如抓住人物的特点等。同时指出 ,讲评作文也要抓住这个重点。这就为本次作文讲评定下一个标准。２ .全班集体讨论、评议。课前教师选出两篇有代表性的学生作文打（刻）印出来 ,上课时发给学生。要求学生细读 ,鼓励他们评论同学习作的优缺点 ,并在文中空白处批注。教师对正确的意见给予充分肯定 ,对错误的提法要耐心加以引导纠正。３ .小组互评讨论。教师把学生分成４人一小组 ,提出评分标准 :按重点训练项目要求占５０ % ,内容占２０ % ,结构占２０ % ,语…     

走向“理趣”:核心素养背景下小学习作讲评教学的重构

习作讲评并不仅仅是教会学生写好某一篇作文,更是习得一些读习作、改习作的方法,历练一种习作的心态。结合本学期全校课堂晒课调研,发现当前习作讲评教学恰恰被大多数一线教师所忽略,几乎处于"效率空场"的境地。结合当前众多特级教师、名师的课堂及自己的课堂实践,提出习作讲评必须克服随意性,讲究"理趣"。具体提出如下三方面重构策略:讲评也需"目标",为"理趣"奠基;讲评也需"多次",为"理趣"增值;讲评也需"多情",为"理趣"美颜。期待以"讲评"反推"习作"教学,最终实现习作能力与表达素养的全面发展。     

谈习作讲评中的写法指导——以《一件令人感动的事》为例

<正>习作讲评与习作指导的共同目标都是指导学生掌握一定的习作方法,进而提高习作水平。较习作前的指导而言,习作后的讲评更能让学生享受到习作成功的快乐,同时在交流、欣赏佳作,畅谈习作体会中更扎实地习得写作方法。可以说:习作讲评课是以学生习作为例的实实在在的习作指导。     

作文讲评课新探

作文讲评是对学生作文的评价和鉴定,是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评课组织得好、开展得好,可以调动学生写作的积极性,增强学生写作的欲望,激发学生写作的热情。以下几种方式,既体现了训练中循序渐进的原则,又有较好的可操作性,值得借鉴。一、“简评”式讲评学生往往认为作文讲评是教师的事,很少有人把自己作为作文讲评课的主人。所以,在刚开始训练学生作文讲评能力的时候,采用“简评”式讲评方法最为恰当。具体做法是:教师精心选用一些带简评的习作,让学生在阅读习作和简评的基础上,结合自己的体会和感受,对简评进行扩展、补充,以…     

习作评价方式多样化的探索

习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用,对鼓励学生的习作、提高习作水平、改进习作教学方法及促进学生的发展起着重要的作用。然而,长期以来,习作评价与批改往往定位于教师和习作之间,是一种单向的评改活动。教师精批细改,耗时多,效率低,且不及时,每次作文要隔十天半月才讲评。教师的评价单一,导致学生的作     

作文讲评教学初探

习作讲评在活跃学生思维,训练和提高学生表达能力方面发挥着独特作用。充分重视习作讲评这个环节,抓牢、抓实、抓活,能激励学生写作的上进心,调动他们练笔的积极性,有效地培养和提高他们的分析能力、鉴赏能力和运用语言文字表情达意的能力。讲评无定法,只要能收到开发学生智力,提高表达能力的效果,都可以采用。在教学过程中,我尝试了以下几种讲评方式。一、自主、合作讲评在修改作文的过程中,教师有意识地选择几篇不同层次的习作在班上读。读之前向学生提出明确要求,如认真听,仔细想,此文哪些地方写得好,为什么?哪些地方有不足之处,应怎样改…     

习作教学要做到"敢放、会放、善收"

传统的作文教学,学生普遍感到作文难.一到习作时面对单一的材料,统一的要求,思维受到约束和限制,就会出现冥思苦想、搜索枯肠的现象,往往产生千人一面、万众一腔甚至胡编乱造的习作结果.小学当前的习作教学,表现出来的课堂教学模式是先由教师命题、指导,学生在统一的要求下写作文,再由教师批改、讲评.这种训练方式,学生在整个教学过程中基本处于被动的地位,表现出传统的定式思维和受约束的习作表达形式;这种训练方式,限制了学生思维能力的发展,不利于学生习作能力的提高,不利于发展学生的书面语言表达能力.