从能力本位新模式中演出课堂的精彩——读《让学生导演课堂》后的行动研究

上学期临近期末,有幸拜读到《教育科学论坛》2007年第8期上的一篇颇具时代前瞻的文章《让学生导演课堂——学生节目式数学课堂的尝试》。读完思绪万千,不由自主地想起是否颠覆了导师曾对我说过的一句话：“只有不会教的老师,没有教不好的学生？”并把导师告诫我的这句话放到博客和论坛上抛砖引玉,     

音乐课堂如何走近学生

一、用微笑面对学生、创设轻松愉悦的教学氛围 音乐教师上课不仅要精神饱满，还要表情自然大方。记得初为人师时。我总是站在讲台上。摆着一副脸，和学生的“心”距离很远，学生只要稍微捣乱，我就大声批评、指责。但是在一次音乐公开课，我教学生《走路》这首歌，在表演这一环节上。我要求学生站起来模仿歌曲里几种不同小动物的走路姿态时，有一个胖墩墩的小男孩，学得特别像，     

贾志敏习作批语赏析

贾志敏老师的专著《贾老师教语文》中的《贾老师评作文》让我深受启发。贾老师对学生作文的批语是在和学生敞开心灵“对话”,是学生“灵魂”的导师。下面让我们一起来欣赏他对一位学生作文的批语——学生习作:“特殊”的礼物我的家在浙江的一个小岛上,平时,我住宿在学校。最近,妈妈给我寄来了     

课堂求真

不久前听薛法根老师教《我和祖父的园子》(苏教版),他请几位学生到黑板上听写,一位学生把蜻蜓写成了蜻蜒。薛老师先让他仔细看看有没有写错,然后请他改正。这一回字是写对了,     

课堂交流重在主体参与

现代教育已越来越多地深化到教育的主体创造、个性张扬等方面，培养学生的主体创造能力离不开有效的课堂交流。要实现课堂交流的有效乃至高效，贵在受教育主体实实在在地参与整个教育全过程。这也将成为衡量课堂交流无效与有效的重要标准。我所教的班学生人数众多，教室相对比较狭小，交往的时空受到很大限制。所以，为了最大限度地给学生提供交往机会，培养交往能力，提高课堂教学效率，我在教学中一直把学生放在主体地位，在教学的每一环节都让学生主动地参与。如在教学《平行四边形面积的计算》时，我从课始到课终在设计上都体现了这一教…     

把课堂的主动权还给学生——教《我的叔叔于勒》有感

教读《我的叔叔于勒》已经多遍了,感觉今天的语文课上的最为生动活泼,原来是我把课堂的主动权交给了学生,学生们也给了我一个很大的礼物:原来在课堂上老师也可以温故而知新的,     

课堂的“小经理”

我教北师大版三年级的《品德与社会》，学完《方便的超市》一课，布置了一道题：假如让你当经理，在我校附近的江燕路上开设一家商店，你会怎样选择商店的地址、销售的货品和促销策略?     

鼓掌为什么——追问教师的课堂观

前不久．我有幸观摩了江苏省青年教师作文教学优质课。听课期间．我曾不止一次地为青年教师们精湛的教学技能所折服，也曾不止一次的听到不绝于耳的掌声。记忆犹深的还是那节《风筝》的习作指导。课上，教者为学生设计了“风筝推销”这一情境，要求学生在推销时能结合风筝的历史、特点、作用等方面介绍本公司的产品。     

学生向往的数学课堂

我曾在4年前，听了两节一年级数学研讨课《计算大比拼》和《数学游园会》。时隔这么久。那两节课上学生精彩的话语、欢快的笑声常常在我耳边回响，学生幸福的笑脸、激动得迫不及待参与的神情时时在我眼前浮现。这两节课为什么会对学生有那么大的吸引力？为什么会深深地印在我的脑海中？     

让课堂充满生机与活力

一年级第二学期的《健康》教材中，有一课是教学生认识交通标志。课前，教师布置学生通过看书、观察、请教等方式认识交通标志。上课时，当老师把交通标志画到黑板上时，大家很快认出了这六种交通符号，而且气氛热烈。书本上的知识顺利教完了，但教师并不满足，学生也意犹未尽。     

课堂应是学生自我实现的舞台

<正>在余文森教授的《有效教学十讲》这本书里,最让我受启发的是"有效教学的三条铁律":第一,"先学后教",当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。第二,"先教后学",当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候,必须先教后学,但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上     

把历史课堂还给学生——浅谈初中历史生本课堂模式的探索

正生本教育提倡"教是为了不教",把课堂还给学生,上课时学生不再是简单的参与者、对话者,而是课堂学习的主人。基于对生本课堂教育的理解。我联系历史课学科特点,探索出历史课堂模式为"激情导入、自主学习、探究展示、拓展提升、基础反馈"五个环节。我以《宁为战死鬼,不作亡国奴》为例,探讨一下历史课堂教学模式。一、激情导入是准备我以一曲慷慨激昂的《毕业歌》为背景导入本课,营造了一种情境,使学生满怀激情和兴趣走入本课学习。     

学生·课堂·教师发展--丁杭缨教学风采的启示

我有幸听过丁杭缨老师执教的很多公开课，从《时、分的认识》、《分数的意义》、《图形的拼组》到《分数的初步认识》等等，尽管都是一些常规性的观摩课，但她总能从独特的视角来设计教学、把握课堂。简简单单的教具、朴朴实实的语言、大大方方的教态、轻轻松松的笑声，让听课教师耳目一新，留给我众多启示。启示之一：“以学生为本”需要我们实实在在的行动教学，究竟谁为谁服务？我们做教师的，心中似乎都十分清楚，但在课堂上，我们常常听到这样的指令：“这道题目谁来读给我听？”“这个问题谁能来告诉我？”“我再给你们２分钟……”甚…     

课堂导入的几种模式

一堂语文课的导入就像一篇作文的开头一样，有着很重要的作用。精采的．有吸引力的课堂导入会使整个教学进行得顺利、和谐、自然，能有效地激发学生的求知欲。现介绍几种常见的导入模式。一、概括式对于一些比较长、学生又不易掌握的课，可采取概括式导人，接顺序概说课文主要内容，有助于学生清晰地掌握课文。例如教《颐和园》一课时，我这样设计导人：《颐和园》的作者以自己的旅行踪迹为序．依发描写了长廊内外的景物，万青山上的亭台阁榭、万寿山前的景致和昆明湖上的景色。把颐和园这个美丽的园林，生动地展现在了我们眼前。好，现在让…     

课堂提问“四环节”的探讨

细读了《广西教育》2006年第10期中教版刊登的《学生自由发问何以缺失》文章后，我感受颇多。随着年龄及年级的递增，我国学生的自由发问却与日递减——从小学生“嗷嗷待哺”的举手抢答，到中学生“欲言还羞”的被动答问，再到大学生“无动于衷”的漠然失语。长期以来，课堂提问成了老师的“专利”，学生很少有机会主动地提出问题，这给我们中学教师敲了警钟，     

我的课堂三分钟说话训练

我的课堂三分钟说话训练重庆／樊勤友尽管《语文教学大纲》对初高中学生的说话能力作了明确的要求，但在语文教学中，很多教师仍走重读写、轻听说的老路。这样“教出来的学生，大学毕了业，工作所需要的语文能力还是没有。需要写，写不好；说呢，结结巴巴，说不好。因为我...     

把历史课堂还给学生——浅谈初中历史生本课堂模式的探索

<正>生本教育提倡"教是为了不教",把课堂还给学生,上课时学生不再是简单的参与者、对话者,而是课堂学习的主人。基于对生本课堂教育的理解。我联系历史课学科特点,探索出历史课堂模式为"激情导入、自主学习、探究展示、拓展提升、基础反馈"五个环节。我以《宁为战死鬼,不作亡国奴》为例,探讨一下历史课堂教学模式。一、激情导入是准备我以一曲慷慨激昂的《毕业歌》为背景导入本课,营造了一种情境,使学生满怀激情和兴趣走入本课学习。     

差异教学视域下的“课堂意外”

<正>我们首先来看一则教学故事。一位工作20多年，教了好多次《草船借箭》这篇课文的老师，没想到再次执教时却出现了被学生“考倒”的尴尬局面——在教学《草船借箭》时，我抓住“神机妙算”一词，引导学生从知天文、晓地理、识人心、巧安排四个方面来理解课文。学生侃侃而谈自己体会出的诸葛亮的神机妙算。他们的感悟点之多、语言表达之流畅、思维之敏捷不禁令我拍案叫绝。     

课堂一问引发的思考

《小马过河》是一篇有趣的童话故事，它告诉学生一个道理：无论做什么事，不能光听别人说，而要动脑筋想一想，并亲自去实践，寻求解决问题的办法。教这一课时，在我阐明课文道理后．有同学站起来说：“老师，我有个地方不明白。文中的小马听别人的话，妈妈说它这样做是不对的，可我们以前学过的《我要的是葫芦》那一课，种葫芦的人不听邻居的话，结果也错了，我觉得有点矛盾，到底怎么做才对呢?”     

让科学课“好教”起来

今年下半年，我市三年级学生也开始使用教科版《科学》教材。作为一名专职自然教师，五六年级的《自然》课必须由我教，居然让我无缘与《科学》课亲密接触，只听全市科学教师同一句话：“科学课，不好教!”这更让我这个年青人跃跃欲试!机会终于来了，我有幸参加青年教师赛课，初赛我上《反冲》一课，顺利进入决赛；决赛中我上了一节科学课《一杯水的观察》，效果特别好，还使我觉得上科学课特别轻松!我就来谈谈我的体会。