语文课堂教师问的艺术

面对一篇课文,教师首先要考虑的是教什么。课文的训练重点和提示虽然有所指明,但并非每位教师一看便能明了,主要还得靠教师的钻研。对教材钻深钻透,有了自己的见解、自己的所得之后,教什么的问题才能明确。确定了教什么之后,总不能走进教室一讲了之吧,有些内容是学生稍加自学即可解决的,有些是必须通过提问让学生思考的。     

课堂 当破解“教”“学”之路

有效的课堂教学指教师利用独特有效的教学方法,使学生在课堂上有所收获。而且学生能明确知道自己从每一堂课、每一篇课文中获取了什么知识,提升了什么能力,得到了什么样的情感体验。因此,我们需要探讨教师在课堂教什么、怎么教,以及学生在语文学习中要学什么、怎么学。     

语文课到底教什么

语文课到底“教什么”是每个语文教师常常思考的一个问题，针对一篇课文设计好“教什么”，这是开展有效教学的前提之一。 “教什么”归根结底，决定了应该“怎么敦”，并影响着“敦得怎么样”。数学、物理、化学等学科的教学内容，几乎每堂课都有明确、具体、独立的知识和能力定位，     

立根原在“内容”中

一线教师在日常教学中拿到一篇课文,在脑海中首先思考我怎么教或学生怎么学,往往先有了教学方法再似定出相应的教学内容,而很少有人在明确我教什么或学生学什么的基础上再考虑我怎么教。备     

两类课文专教法探索

两类课文专教法探索包头市第四十中学刘小荣中学语文课文分教读课文和自读课文两类，教师要上确处理二者之间的内在联系。教读是基础，是示范，而自读是给学生展示独立活动的天地，在教师指导下，由学生自己阅读。传统教学方式是教师每教一篇课文，出发点和落脚点都放在了...     

变目的前置为原理归纳

写语文教案也好．课堂施教也好，教师一起备课也好．目前有一种很常规也很刻板的做法。就是先明确“教这篇课文的目的是什么”。首先明确“目的”当然是时的．教前做到心中有数，教时就能纲举目张．所谓教课要“立主脑”，不能无的放矢．就是这个道理。但是，如果教师走上堂来或在黑板上直书“学习目的”．或在导语中直接告知学生“我们这堂课要解决什么问题”。就未必见得妥当了．     

小学语文教学中的“三问”原则——以人教版四年级下册八单元《普罗米修斯》为例

当下,小学语文教师基本形成了这样一个共识:"教什么"比"怎么教"更重要。该如何选择"教什么"呢?备课时,我常对文本提出如下的"三问",现以《普罗米修斯》一文为例,谈谈自己的实践与思考。一、有什么可以教《普罗米修斯》是人教版四年级下册第八单元中的一篇精读课文。这篇课文有些"什么"可以教呢?下面尝试做一梳理。第一,字词:文本中出现的     

找寻学习内容的结构链 建立语文有效教学策略

华东师范大学叶澜教授曾言:"语文也是讲逻辑的"。一语切中了语文教学的要害。我们知道,每门学科都有自己的结构链,它们互相联系又各有内在的规律,语文也不例外。但是,长期以来,在小学语文教学实践过程中,缺乏逻辑和逻辑混乱的现象比比皆是。比如:一篇课文或一堂课要教什么内容,教到什么程度,教师缺乏明确的判断;某一类课文,从低年级到高年级的教学中,应该实现怎样的递长,教师没有清晰的规划;无论什么类型、什么主题的文章,都采用模式化的教法而忽视文章的个性。语文教学呈现出盲目性、随意性、模糊性等突出问     

立根原在“内容”中

一线教师在日常教学中拿到一篇课文,在脑海中首先思考“我怎么教”或“学生怎么学”,往往先有了教学方法再似定出相应的教学内容,而很少有人在明确“我教什么”或“学生学什么”的基础上再考虑“我怎么教”。     

确定课文"教什么"要看学生"学什么"

一篇课文是一个包含诸多因素的复合系统,涉及方方面面.在实际教学中,有很多教师在确定课文教学内容或者说在确定一篇课文究竟应该"教什么"的时候往往感到很茫然,要么什么都教,要么任意为之,想教什么就教什么.究其实质,这是受传统教学论"教师中心"和"教材中心"理论影响的结果.教师在确定课文"教什么"的时候"目中无人",很少站在学生的角度考虑问题,更没有根据学生学习课文的规律来展开课文教学内容的设计.因此,要解决确定课文"教什么"的问题,必须以科学的教学理论为依据.     

追寻有效的语文课堂教学

一、有效的教学准备 1．钻研教材,明确目标。首先,我们教师要从课程标准的宏观上整体把握,从全套教材编写的整体入手,作整本教材及教材单元的整体设计。其次,教师在教学前必须深人教材,认真研读教学内容,真正体会课文所表达的思想感情,弄清楚课文所描述的故事情节或描写的事物的特点。要先想想自己读懂了什么．还有哪些不明白的,文章的主旨是什么。作者表达了怎样的思想感情;然后再作为教者,进一步深入教材,     

有效教学从目标的有效确立开始

语文教育研究专家王荣生教授曾指出,许多语文教师根本弄不清自己在语文课堂上应该教什么、正在教什么。这话绝不是危言耸听。在一次教育教学年会上,三位青年教师同教苏教版四年级上册《九色鹿》的第二课时。同一篇课文同一个课时,三位教师制定的教学目标却截然不同。如下表：     

文本解读中不和谐现象及其对策

语文教师在每教一篇课文之前都要思考这样几个问题：课文写什么、怎么写,我教什么、怎么教,学生学什么、怎么学。这就要求每一位教师都要认真恰当地去解读文本。解读文本,是教学的前期工作。教师能想多远,学生就能走多远;教师把文本解读到什么程度,才有可能引导学生理解到什么程度。     

尝试建构小学古诗词的教学知识

语文教师常常有这样的体会:拿到一篇课文不知道教什么,怎么教。这是因为在实践中老师们对语文课程的理解主要就来自课程标准与教科书,但是课程标准笼统,而教科书选文只是个例子,例子背后的东西需要老师自己去分析,需要教师不断学习、总结,建构教师自己的     

凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一

思考一篇课文"教什么",几乎是所有中学语文教师常常遇到的难题。归根结底,语文教学的问题大致可以分为三大类,一是"教什么",二是"怎样教",三是"教得怎么样"。从某种程度说,"教什么"决定了应该"怎么教",并影响着"教得怎么样"。针对一篇课文设计好"教什么",这是开展有效教学的前提之一。     

把握教学内容的落点 恰当选择教学方法

<正>王荣生教授提出了把握一堂好课的四个标准,即最低标准是教师知道自己在教什么;较低标准是正确的教学内容;较高标准是教学内容的现实化;理想标准是语文课程目标的有效达成。因此上好一堂课最基本的是教师要知道自己该教些什么、学生该学些什么,其次才是怎么教的问题。这样把握文本的主要内容在研读文本中就显得至关重要。一篇课文的阅读价值是显性的,而教学价值是隐性的。教学的内容隐藏     

阅读教学应重温的几个问题

阅读教学应重温的几个问题▲山东钟斌贝一、阅读教学首要的任务是：培养学生阅读能力和良好的阅读习惯，这就首先突出了教师的主导地位。教师要教，不教别的，就是教给学生自己能读书而不待教师讲解的方法。要突出学生的“自主权”，一定要让学生在明确自己训练什么、为什...     

课文教学中培养学生创新思维

在教学一篇课文中如何培养学生的创新思维呢？笔者认为可从以下十六法入手：一、审题猜文。题目是文章的眼睛，在指导学生了解题目中每个词的含义之后，教师最好不要把着眼点放在分析介绍作者怎样构思这篇文章上，可先让学生猜猜作者会怎样写、写什么。由于在猜的过程中渗透了自己的主观意识，因此，能在学生探索和猜测中培养学生的创新思维。如教学《飞夺泸定桥》可让学生读课题猜测文章写什么，怎么写“飞”，怎么写“夺”，结果怎样等等。推测猜想后，可让学生读课文，看看自己的猜想和课文有什么相同和不相同之处，教师要特别重视和鼓励…     

语文教学内容的确定与有效教学

合理地确定教学内容是教学的关键。在语文教学中,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的。在语文阅读课上,学生在正式开始学习之前明白的只有一件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文教师＂教什么内容＂,学生＂学什么内容＂,事实上都是未定的,教师在备课之前是不明确的。语文教材的这个特点可以称作＂语文教学内容的未定性＂。     

教什么比怎样教更重要

谈起教学,我们必须面对这样两个问题:“教什么”和“怎样教”。“教什么”即教的内容,“怎么教”即教的方法。在传统阅读教学中,广大教师学习和研究的是提高自己的课堂教学技艺,包括如何导入课文,如何创设情境来突破重点和难点,是教师讲授还是学生