国际视野下高中阶段教育理论与实践探索——《国际后期中等教育比较研究》述评

一从世界范围看,比较教育学还是教育学科体系中一门新兴的分支学科。从1817年法国教育家马克.安托万.朱利安(Marc-Antoine Jullien,1775～1848)出版《比较教育的研究计划与初步意见》(Es-quisse et vues préliminaires d'un ouvrage surl'éducation comparée)算起,比较教育学至今不过190年的历史。     

论埃德蒙·金的比较教育分析框架

埃德蒙·金(Edward.King)的比较教育分析框架由背景、概念、机构、操作、决策和执行五部分构成.文章分析了埃德蒙·金(Edward.King)比较教育分析框架产生的背景和理论基础,认为他的分析框架强调教育发展模式与社会发展水平的联系,从生活在他文化里的人的视野出发研究该国的教育,体现从动态的发展变化中研究教育的思想,倡导问题可比性的原则,要求比较教育研究服务于教育决策.     

新课程下语文教学目标研究综述

较早提出语文教学目标研究的是华东师范大学的王荣生博士,他在2001年12月发表于《教育探索》的一篇文章《论语文课程与教学目标的分析框架》中认为,语文课程与教学目标的分析框架能否成为有效途径,可用三个标准来衡量:清晰的概念内涵、框架的中义性和框架的解释力.     

全球化时代的比较教育发展——世界比较教育学会联合会前会长索迪安教授专访

2017年是比较教育学科创立200周年.1817年朱利安(Marc-Antoine Jullien)发表《关于比较教育的工作纲要和初步意见》,创建了比较教育学.200年来,比较教育虽历经不同的历史时代,其发展多有起伏,但在全球化时代,比较教育又重新获得了新的发展动力.今天,在比较教育学科诞生200周年之际,回顾其历史发展,审视当前的发展现状,把握比较教育发展的未来趋势具有十分重要的学术价值.为此,笔者专访了世界比较教育学会联合会前会长、南非开普敦大学副校长索迪安(Crain Soudien)教授.     

中国比较教育学的第三次学科转型探析

比较教育核心作用是通过比较研究来推进本国教育创新.中国比较教育起于鸦片战争介绍国外教育启蒙国民,20世纪初以癸卯学制及庄泽宣的《各国教育比较论》为标志,开始建构移植性创新的学科体系,重视引进国外教育,为第一次学科转型.自新中国成立到20世纪末是中国比较教育推进改良性创新的学科体系的第二次转型,重视结合国家发展学习外域教育经验.走向21世纪,中国比较教育学科面临第三次学科转型,倡导服务中国现代化中创建新的时代教育体系,致力于中华民族伟大复兴,这也是学科发展的时代重点.     

特色与综合:综合性大学教育学科发展的瓶颈

自二战以来,由定向封闭式师范教育向非定向开放式教师教育转轨是世界师范教育体系的共同走向,美、英、德、法等国家相继通过将原有师范院校独立举办师范教育的封闭教师培养体系向非师范院校参与教师培养的开放体系转型,综合化是世界教师教育发展的共同趋势.我国自由1999年在全国教育工作会议提出,"调整师范学校的层次和布局,鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院,"[1]教师教育综合化格局逐渐形成,综合性大学逐步参与到教育学科当中.到2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(以下简称《中央4号文件》)进一步明确了高水平非师范院校作为中国特色师范教育体系的重要组成部分,要求"建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系,"[2]我国教师教育的人才培养体系及中小学教师专业发展体系199所师范类院校和406所从事教师教育的综合类院校共同构成.[3]现代教师教育体系应当也必须有高水平综合大学的参与,这为当前综合性大学发展教育学科提出了新的要求和挑战.综合性大学教育学科的发展面临着教师教育综合化背景下的特色发展瓶颈,这集中反映在以学科评估为导向的学科建设要素之中.     

关于加强我国继续教育法规制度建设的建议

一、建议国家设立继续教育专项法规为实现依法治国,党的十四大以来,我国立法步伐大大加快,促进了教育法制体系的建立.以全国人大1995 年通过的《中华人民共和国教育法》为教育基本法,现已通过有关教育的法律有:《中华人民共和国学位条例》(1980年)、《中华人民共和国义务教育法》(1986年)、《中华人民共和国未成年人保护法》(1991年)、《中华人民共和国教师法》(1993年)、《中华人民共和国职业教育法》(1996年)和《中华人民共和国高等教育法》(1998年),上述法律基本形成了一套比较完整的教育法律体系,有力地推动了我国教育事业的发展.但同时也反映出我国教育法律体系中还缺少一个高层次的法律,即有关继续教育的法律.     

钟鲁斋论比较教育的价值取向

钟鲁斋是我国早期著名的比较教育学家和比较教育学科的重要创始人之一,他在比较教育学科理论建设及国别比较等领域开展了卓有成效的工作.1935年他编著并出版了《比较教育》,对我国早期的比较教育研究范式的确立产生了重要影响.在该书中,他具体阐释了比较教育的价值取向:比较教育具有教育借鉴的价值取向;具有构建教育科学体系和促进其他教育科目发展的价值取向;具有方法论构建的价值取向;具有实现教育“本土化”的价值取向.     

新课程下语文教学目标研究综述

较早提出语文教学目标研究的是华东师范大学的王荣生博士,他在2001年12月发表于《教育探索》的一篇文章《论语文课程与教学目标的分析框架》中认为,语文课程与教学目标的分析框架能否成为有效途径,可用三个标准来衡量:清晰的概念内涵、框架的中义性和框架的解释力。     

学术扫描

郑永廷、张国启在《论思想政治教育学科建设与发展》(载《思想教育研究》2006年第2期)一文中指出,马克思主义理论一级学科的设立,为思想政治教育学科提供了发展机遇与建设平台。马克思主义在当代中国的发展,丰富了思想政治教育学科体系。我国社会主义和谐社会建设的伟大实践,既向思想政治教育学科建设与发展提出了要求,也为思想政     

超越“民族国家”的公民意识培养——1957年前的《世界儿童》

本文以1950年创刊到1957年马来西亚独立这段时间的《世界儿童》为研究对象,通过分析此时期《世界儿童》的使用元素与具体内容,探究《世界儿童》中的公民教育为何会超越民族国家的框架,以及是如何超越民族国家的框架,形成自己特色的.     

用结构论剖析中学物理概念型教材

用结构理论来研究教育最早的是美国的布鲁纳(Ｊ .Ｓ .Ｂｒｕｎｅｒ) ,他在《教育过程》( 1960 )中就提出了结构课程理论[1 ] 。 1971年瑞士的皮亚杰 (ＪｅａｎＰｉａｇｅｔ)在他的《结构主义》[2 ] 一书中 ,把“结构”思维方法引入到教育科学领域。由于结构方法能较好地反映客观事物不断运动、发展、相互作用、相互结合的客观规律 ,有利于人们进一步认识这些规律 ,所以受到许多学科教育工作者的欢迎。一、结构理论与中学物理概念型教材结构是指多种事物之间关系的组合。结构方法就是力图揭露研究对象 (某一系统 )内部结构关系从而解释或变革…     

澳大利亚职业资格框架新发展

马立红在《世界教育信息》2008年第8期撰文指出。2005年7月，澳大利亚国家培训局（1992年成立）被废止。其功能转交给澳大利亚教育、科学与培训部．澳大利亚新的国家培训体系开始运转。在这一背景下．为了更好地实现《构建我们的未来－2004～2010年国家职业教育与培训策略》中提出的通过职业教育与培训促进社会、经济、文化持续发展目标．澳大利亚资格框架也在不断发展和完善。澳大利亚资格框架顾问委员会出版了《澳大利亚资格框架实施手册2007》第四版．取代了2002年的第三版。第四版澳大利亚资格框架包括15种资格证书，这15种资格（职业教育与培训部门和高等教育部门都可颁发专科文凭）根据部门的种类设置了每种资格证书的标准。新资格的变化如下。     

电子课本出版与生态发展的阐释与研究——基于标准研究、产业发展与教育创新的视角

世界正进入"无纸书籍"学习新时代,电子课本与电子书包悄然迈入教育殿堂。在落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》和实施《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》以及教育部近期开展"三通二平台"建设之际,电子课本与电子书包已成为教育信息化的重要抓手。在分析电子课本的国内外研究现状的基础上,阐释了电子课本的生态发展、电子课本发展中的融合、电子课本的产业发展模式等三个方面问题,进而阐述了本研究的意义和价值。并对概念术语表、参考模型、利益相关者组谱、电子课本生态系统和生命周期等方面进行领域研究分析,给出本研究的框架,包括研究内容、基本观点、研究思路。最后从由电子课本的标准研制、产业发展和教育应用三个视角分别进行了深度阐述:从标准研究组织架构、标准体系框架、目前研究进展和电子课本标准研制状况剖析标准研究;从透视标准研究成员单位情况、国内外产业模式研究情况和电子课本商业模式来剖析产业发展;从国内和港澳台地区的教育应用状况,探索电子课本示范应用,并给出总结和展望。     

21世纪初美国教育发展战略特点评述

进入21世纪。世界各国根据日益复杂的国际环境和全球经济一体化的国际背景,相继制定了本国面向21世纪的教育发展战略。美国先后制定了《2001-2005年战略规划》(U.S.Depart- ment of education,Strategic Plan 2001-2005)和《2002-2007 年战略规划》(Strategic Plan 2002- 2007):俄罗斯和韩国则分别出台了《21世纪教育——战略性的优先发展及俄罗斯2010年前的教育现代化构想》和《21世纪韩国教育改革计划》:英国教育与技能部发布了《2002-2006年国家教育战略框架》:澳大利亚联邦教育部长和各州教育部长共同签署了《关于21世纪国家学校教育目标的阿德莱德宣言》。许多国家提出了适应全球化和知识经济时代的教育与人力资源开发战略和策略。本文就美国教育发展战略的背景、内容、特点以及对我国的启示进行了分析。     

《教育与经济》杂志栏目更新及征稿启示

《教育与经济》杂志是中国教育经济学研究会和华中师范大学主办的我国唯一的一份教育经济学专业学术性期刊。该刊自1985年创刊以来,主要以我国教育经济学初创时期的学科体系为框架设置栏目。随着我国教育经济建设与教育经济学学科的发展,陈旧的栏目框架亟需更新。现在,根据教育     

克尔的课程理论概述

克尔(John F.Kerr)是英国现代课程论著名专家,曾任莱斯特大学教育学教授.1968年由他主编的的名著《变革课程(Chaning the Curriculum)》,对当时的英国课程改革产生了极其重要的影响.在该书中他发表了其代表作《课程改革的问题(Tne Problem of Curriculum Reform)》.在这篇名作中,克尔提出了在世界课程论发表史上具有重要地位的且对英国与世界课程研究具有较大影响的“课程理论模式(A Model for Curriculum Th-eory)”.现在笔者就以该名作为基础概要介绍克尔这一重要课程理论,以期推动我国当前的课程理论研究与课程实践发展.一、克尔课程理论产生的背景在战后相当一段日子里,英国学校教育形成了这样的格局:中央政府不愿干预学校课程;对地方学校教育负有法定重任的地方教育当局把其责任下     

核心素养视域下未来学校学习共同体的实践研究

2014年4月,教育部提出将研制“发展学生核心素养体系”作为课程改革深化发展的“DNA”[1]。2016年9月,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[2];同年11月,《中国未来学校白皮书》首次公开发布。2017年1月,国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》[3],提出要深化教育教学改革,推行“以学生为中心”的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式;同年,教育部学校规划建设发展中心发布了未来学校(中小学、幼儿园)实验研究课题,推动未来学校理论研究和实践探索。纵观国家教育发展大势,展望未来学校的教育革新,核心素养视域下未来学校的发展与变革重点体现在以下几个方面。     

现代职业教育与国家资格框架构建

<正>姜大源在《中国职业技术教育》2014年第21期中撰文,分析了我国职业教育的现状,比较了国际上成熟资格框架建立的经验,并对构建中国国家资格框架提出了建议。目前我国有两个明显问题制约了现代职业教育体系的建设:一是用人的劳动制度与育人的教育制度的分离,二是职业资格证书与     

多元智能理论与英语教学

一、多元职能理论的出现1983年,美国著名认知心理学家加纳教授(Gardner1983)在《人脑的框架》一书中提出:从人脑的结构来看,人类的认知能力是多元的。他的多元智能理论在美国以及全世界的教育界引起了一场教育变革。教育学家们认识到学习者在学习方法和潜力等各个方面都存在差异,应该站在学习者的角度来对学习策略的发展进行研究。在1991年出版的《未被学校教育开发的大脑》一书中,加纳教授(Gardner1991)阐述了多元智能理论的基础:人类至少能够用七种不同的方法感知和了解世界,即人类具有七种智能:语言,数学逻辑分析,空间方位,音乐思维,运…