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1 且慢批评在习题讲评时 ,老师一不小心会冒出几句话 ;①这么简单的题目都不会做 ?!②这个题目不是讲过好几遍了吗 ?③看你又做错了 !其潜台词是“你真笨”。这些话往往会伤害学生的自尊心 ,影响学生的学习积极性 ,甚至恶化师生关系。有一位青年教师 ,曾经给我谈起一件事 :他在高中读书时 ,有一次板演完了 ,任课的化学老师在黑板上给他的评语是 :一个几乎充满整个黑板的圆圈 ,以示零分。这深深地刺痛了学生的心。从此 ,他怨恨这位老师 ,并且“恨屋及乌” ,也讨厌化学。可见 ,批评不当 ,后果严重。说简单 ,其实不简单。那些题 ,教师不知看过… 相似文献
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1 且慢批评 在习题讲评时,老师一不小心会冒出几句话:①这么简单的题目都不会做?!③这个题目不是讲过好几遍了吗?③看你又做错了!其潜台词是“你真笨”.这些话往往会伤害学生的自尊心,影响学生的学习积极性,甚至恶化师生关系.有一位青年教师曾经和我谈起一件事:他在读高中时,有一次板演完了,任课的数学教师在黑板上给他的评语是:一个几乎充满整个黑板的圆圈,以示零分.这深深地刺痛了他的心.从此,他怨恨这位老师,并且”恨屋及乌”,也讨厌数学.可见,批评不当,后果严重 说简单,其实不简单.那些题,教师不知看过做过多少遍,连答案都记住了.况且我们只教一门功课,而学生要学10多门功课,因此当然觉得简单可是,当初这个题目自己不也是花了很长时间才做出来的吗?有时甚至做不出来看了参考答案后才恍 相似文献
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王燕君 《北京教育(高教版)》2009,(3):46-47
推荐理由: 成绩差、纪律差、自由散漫,被批评时要么强词夺理,要么阳奉阴违……面对这样一个学生,你会怎么办?王老师的做法是:慢慢"放松"了对他的监管,对他到处惹事也常常"视而不见".你赞同这样的做法吗?别着急,仔细读,你会发现里面的玄机. 相似文献
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习题教学可以说是一个永不会老的话题 ,但总有一些说不尽的话题 ,本人就习题教学 ,说说自己的看法 ,也为学生的不幸讨回一个公道。1 且慢批评在习题讲评时 ,老师一不小心会冒出几句话 :①这个题目不是讲过好几遍了吗 ?②这么简单的题目都不会做 ?③看你又做错了 !其潜台词是“你真笨”。这些话往往会伤害学生的自尊心 ,影响学生的学习积极性 ,甚至恶化师生关系。说简单 ,其实不简单。那些题 ,教师不知看过做过多少遍 ,连答案都记住了。况且我们只教一门功课 ,因此当然觉得简单。而学生要学 10多门功课。可是 ,当初这个题目自己不也是花了很… 相似文献
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教育不能空洞的教,作为教师,一定要抓住教育学生的机会.
上课了,当我走进教室时,看到墨绿色的黑板上依稀可见的字迹,板擦的痕迹白茫茫的一片,一种不悦的心情油然而生,批评到了嘴边.
我走到讲台前,看着黑板沉默.学生的目光也随着我的目光锁定到了黑板上.我把目光移向学生,心平气和地说:"写作文要想写具体,把看、听、感、想、做写出来很重要,谁能说说你们刚才看到了什么?"一个同学站起来说:"我看见上节课老师在黑板上写的字,擦过之后隐隐约约还能看见."一个同学补充道:"擦黑板的痕迹都能看出来.""你听到了什么?""我听到同学小声说这黑板是谁擦的?擦黑板的同学该挨批了."一个同学站起来说."看后你有什么感受?"我接着问. 相似文献
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偶然听说一个学中文的博士立志改变中国基础教育的现状,到一所重点中学做语文老师。但是,同事排挤他,同学也不喜欢他。他知识广博,在学科知识上更是能够举一反三,为什么这样的老师得不到大家承认呢?怀着这样的疑问,我去听了这个老师的课,终于明白了个中道理。我注意到这个老师教学中存在问题的五个细节。第一个细节:老师在黑板上写下了课文的题目,看到有的同学还没有翻开书,就大声教训说:“以后谁在上语文课时还没有打开书,那你就别上课了!”第二个细节:他在黑板上写了一些字词让学生在课文中找,理解字词的意思。这时候,一个学生向另外一个学生借字典。很明显,这个学生需要字典来解决课文中生字的问题。老师制止了他:“你要字典干什么?哪一个字不认识?不用查字典,我板书好以后就去你那,你问我。”第三个细节:当时学习的是一篇古文。老师先给学生朗读了一遍课文。老师读得抑扬顿挫,真的显出了一个中文博士的功底。接着老师在黑板上写几个思考题,让学生一边读课文,一边思考黑板上的问题。学生们接到指示之后就开始大声地朗读课文,老师马上大声制止:“不要朗读,要默读,不要出声。”第四个细节:老师让学生读课文,大概十分钟之后,老师问道:“读完了没有?没有读完的举一下... 相似文献
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商会敏 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(10)
从这道题目的设置看,老师想要教给学生的是:当你给别人造成了侵害,应该如何真诚地表达歉意.问题是在设置题目的时候.老师心中已经预设了一个标准答案.所以当学生中出现各种各样的答案时,老师会发出"学生们怎么啦"的疑问.面对这样一个结果,教师不但要看到问题,还应该因势利导. 相似文献
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正写下这个题目的时候,我立马想起了名师孙维刚。他是北京教育界的一个标志性人物,把"数学"上成"人学",丰富了学生人文内涵,潜移默化学生的品性,教学效率教学质量明显提高。听过孙维刚讲课的老师都赞叹:他的课你没法学,他不按课本讲,古今中外,史、地、生、化、音、体、美,甚至文学、天文都融入数学教学中。有人问孙维刚怎么教数学,他转身在黑板上奋笔疾书:"八方联系,浑然一体,漫江碧透,鱼翔浅底。"语文教学,面对的是文辞优美的文章,但老师不用情感来演绎文字而用语言来草率肢解情感,学生观看事迹感人 相似文献
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从小我就有一种教师情结.
记得刚上小学时,老师曾问大家:"你们长大想干什么?"很多同学回答:"要当科学家.""要当医生.""要当警察."唯独我想当一名小学教师.我喜欢老师站在讲台上声情并茂地给大家讲课,喜欢老师在作业本上画对号的潇洒,喜欢老师在黑板上写字时粉笔与黑板摩擦发出的"嗒嗒"声,甚至喜欢老师批评同学时那种不容置疑的权威感……老师的形象在我心里是那样完美而高大. 相似文献
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<正>古人云:"亲其师,信其道。"当一个你所亲近或尊敬的人表扬你时,你会欣喜不已;批评你时,你会格外愧疚。学生会因为喜欢某个老师而喜欢他的课,也可能因为不喜欢某个老师而讨厌他的课。成语"爱屋及乌"亦是此意。因此,提升教师的亲和力在教育教学中有着极其重要的意义。那么,如何提高教师的亲和力呢?我认为应做到如下几点:一、用真情和真心爱学生教师的亲和力本质上是一种爱的情感,教师必须以 相似文献