在“已知”中求解

新教材的推广无疑给我们的语文课堂注入了新的活力,同时如何更有效地使用新教材的困惑也接踵而来。生字太多,课文太长,不知从何下手。教学中总觉得捡了这个丢了那个,可要是什么都想兼顾,时间又肯定不够。这是低段老师的普遍烦恼。值得我们反思的是:低段的课文除了篇幅长、     

第五讲 把握教材特点 精心设计教学

在语文课堂教学中,处于主导地位的教师应充分把握教材特点,针对学生认知实际,精心组织教学训练,才能取得预期的教学效果。因而,吃透教材、了解学情是提高语文课堂教学质量的重要环节。吃透教材就是要根据课文的类型、内容、形式、写法等特点,因材而异地设计教学思路,研究课堂结构,选择教学方法,以科学的教学组合取得最佳的教学效益。下面就如何把握教材特点精心组织教学,谈一些看法。一、根据课文不同类型,把握教学的总体要求。现行小学语文教材根据教学和训练的需要,把课文分成若干类型,主要有“看图学文、讲读课文、阅读课文和习作例文”以及“读写知识”和“基础训练”。     

老课新上趣味无穷——《赤壁之战》教学谈

新版小学语文教材以新的教育理念、新的内容、新的编排形式呈现在我们眼前,具有鲜明的时代特色。新选择的课文令人耳目一新,但我们的教材中仍保留相当一部分的“老”课文,这些课文也很好地体现了语文学习的综合性、整体性、实践性的特点,堪称经典。例如,人教版六年制小学语文第     

快乐学习 活学语文

叶圣陶说过,“教材无非是个例子。”课本无非是薄薄的一本,由几十页的纸张黏贴而成。新的课程理念要求语文教师要把丰富多彩的社会生活摄人语文课堂,再把学生拉到大千世界中去学习、理解并真正地运用语文。这样的理念要求教师有全新的视野,创造性地使用课文。     

浅论教材选文的修改与教学应对

在语文教研界,文学教育一直是一个重要命题,教材中甚至小学语文教材中文学作品占优也是一个不争的事实。以人教版小语教材为例,低段三个学期（因为一上有学拼音以及识字方面等特殊原因,从一下到二下算起）有课文（包括“集中识字”）134篇,属于宽泛的文学作品有116篇,占比达86．6％。我们在翻检这些课文的时候,“本文根据××作品改写”的字样时时可见,文章选人教材时有修改显然是通常做法。     

厚积薄发多读书——浅谈语文主题阅读教学

“语文主题学习实验”足语文教学的一场新的革命,它如一缕春风吹进了我们的课堂,给目前的语文课堂带来了新的活力。在“主题”的统帅下,所有活动构成一个内容丰富有趣、相互整合统一的有机整体,而其中的基础是“主题阅读”即：教师课堂上尽量少作不必的讲解和机械训练,而围绕教材单元主题或课文关键词,把数倍于课文的相关文章集结在一起,挤出时间让学生在课内阅读。     

主题阅读扮靓语文课堂

主题阅读就如语文课堂的风帆。针对“主题阅读”,教材以每个单元围绕一个主题的特点编排课文。在主题阅读教学中,教师要精心设计主题．让学生快乐阅读．使自主互动的语文课堂靓丽多彩。     

基于讲故事视域下低段故事类文本教学探析

故事类文本是统编低段教材中编排最多的一类课文,对激发学生阅读兴趣,奠定学生阅读基础起到了重要作用。在低段故事类文本教学中,教师遵循学生兴趣爱好特点、编者编排特点及教学意图,把讲故事作为低段故事类教学的主要目标,可以促进学生对文本语言的积累、内化与吸收,在讲故事过程中提升学生的语言表达能力与学生的综合素养。     

感受田园诗情 唤醒言语灵性——人教版四年级下册《乡下人家》教学核心价值的确定

课文教学的核心价值就是指一篇课文在教材中所体现的独有的语文学习价值。它为学生获得新的语文知识、提高新的语文能力提供了很好的示范作用。这些核心价值往往藏在文字的后面,不容易被我们发现,在教学中,容易被忽略。由此,便产生了严重的“非语文与泛语文”现象。所以,要实现真正意义上的“通过课文教语文”,我们首先要做的,就是确定课文的教学核心价值。本文以人教版四年级下册《乡下人家》一课为例,谈谈自己是如何确定课文的教学价值的。     

简简单单上语文，让语文课堂更浓情

课文教材中的很多课文都是以情感人的典型的文章,让人读了,或潸然泪下,或震撼不已,或……总之,都是“情”为主线。结合教学实际,阐述了如何在小学语文课堂教学中让“情”更浓,意更深。     

立足教材，让写话有声有色

在低段的写话练习中,教材里的课文是重要的资源。如果课堂上能在一、二年级以课文为写话的找体,进一步发挥课义的“例子”优势,使学生学以致用,举一反三,这样就可以有效地帮助学生搭建学习写话的“梯子”,降低写话的难度。     

语文课堂教学导语设计小技巧

在语文课堂教学过程中,教师根据教材的特点,精心设计导语,把目的性、趣味性、情感性、启迪性融入到课文的讲授中去,就能为教学创设良好的氛围,调动学生学习语文的积极性和求知欲,在语文课堂教学中收到“润物细无声”的效果。     

提高学生阅读能力的策略

纵观我们当前的语文课堂教学，不管是教材规定详细讲解的课文，还是自读、略读课文，教学时都变成了传统的“讲解课”。这是因为教师没有正确认识阅读课，没有积极引导学生自主阅读，从而使学生对阅读课排斥、厌恶，     

打开“天窗”说“靓话”——语文课堂教学小练笔策略谈

统编版语文教材中的课文语言优美,是学生学习语言表达的典范。在语文课堂教学的小练笔中,我们只要用好教材,为学生打开“对话”“生活”“实践”“整合”之窗,发掘文本中适合学生的可训练点,随文写,随文练,把这些训练点短、频、快地穿插在语文课堂教学中,让学生全身心地投入,就能透过这“天窗”,看到语文的“奇光异彩”,让学生说“靓话”、写“靓话”,更全面地提升学生的语文素养。     

浅谈小学语文教材与教学中的“鲁迅”

在中国的语文课堂上讲鲁迅、读鲁迅是天经地义的事情。让鲁迅进人小学语文教材,是我们教材编写者的夙愿。与鲁迅相关的课文,在九年义务教育小学语文教科书中主要有三篇：《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》《有的人》。这几篇课文是分散安排的,前两篇在教科书同一册次的不同单元,后一篇编排在另一册。在新课标实验教材中,则专门编写了“初识鲁迅”专题,除了上面提到的三篇课文外,新编入了《一面》。     

新课标下高中课外阅读的发展趋向

一、从“课文”走向“文本”客观地看过去的阅读教学,我们不能不承认我们阅读学习的空间过于狭窄。这可以从过去的语文教学大纲来看。新中国成立以来直到2000年,所有的语文教学大纲在谈到阅读教学的要求时,均是以“课文”为阅读对象的。在新的语文课程标准中,我们再也找不到“课文”这两个字符,“课文”的“高级替代者”是“文本”,这既是整个阅读教学的突破,更是课外阅读的一个巨大突破。教材中的课文是文本,但作为文本的决不只是教材中的课文。这就意味着,作为阅读学习的内容,不仅仅是作为文本的课文,还应包括课文之外丰富多彩的文本,这同…     

引进生活活水 激活语文教学

传统的语文教学只注重知识的传授、技能的训练,是在教语文课本,教师很少站在学生生活的角度来审视教学活动,致使语文教学成了学生的一种负担。因此,《语文课程标准》提出了新的教学理念:“要在语文教学中渗透学生的生活,让生活走进语文课堂,在生活中学习语文。”教材中的每一篇课文都来自于生活,课堂教学的外延与生活的外延相等,我们理应以课堂为起点来实施生活化的语文教学,加强课堂教学与生活的沟通,让教学贴近生活,联系实际。这样,才能帮助学生更好地理解课●文内容,并真正受到启迪;才能赋予课文以生命和活力,更好地揭示课文的意义;才能…     

这条线到底应该画在哪里

【题记】 语文教材中一些课文虽然表面上看是故事性的文章,但实际内容中却蕴含着一些科学性、生活常识性的知识。在教学时学生读懂了故事,知道了人物的特点,却没有了解其中的真正“奥秘”。这其实就是我们平时忽视了的语文综合性学习的指导。     

例谈人教版实验教材插图的有效利用

插图精美是人教版小学语文教材的一大特色。绚丽的色彩．生动的形象．优美的情境．给人以美的享受和熏陶。面对如此精彩的教材插图．我们在教学中应该像对待课文文本一样加以充分运用．让我们的语文课堂变得更加生动．笔者就如何利用这一“特殊的艺术语言”来组织教学作了一番探究．     

新课标下高中课外阅读的发展趋向

一、从“课文”走向“文本” 客观地看过去的阅读教学，我们不能不承认我们阅读学习的空间过于狭窄。这可以从过去的语文教学大纲来看。新中国成立以来直到2000年，所有的语文教学大纲在谈到阅读教学的要求时，均是以“课文”为阅读对象的。在新的语文课程标准中，我们再也找不到“课文”这两个字符，“课文”的“高级替代者”是“文本”，这既是整个阅读教学的突破，更是课外阅读的一个巨大突破。教材中的课文是文本．但作为文本的决不只是教材中的课文。这就意味着，作为阅读学习的内容，