我的课堂“遭遇”及反思

【案例1】当激情遭遇冷场一次公开课上,我教学《触摸春天》,当我抛出一个问题:是什么使安静能极其准确拢住蝴蝶呢?是神赋予的灵性吗?当然不是,那又是什么呢?在一番慷慨激昂的渲染之后,相信学生的情感已水到渠成,每一位听课教师也都在期待着学生的精彩回答。可当我把话筒递到一位女生面前时,她回答道:我没有举手啊!声音虽轻,经过扩音,却清清楚楚地传遍了会场的每一个角落。     

课堂因碰撞而灵动——谈谈语文课堂的“挑战”之关

一、引言 语文课精彩纷呈,因为每一堂课都是鲜活的,每一堂课都有无数精彩的生成,但同样每一堂课也有许多遗憾。     

当高段语文课堂遭遇冷场……

今年,我在一所学校上了一堂五年级的语文课《丰碑》,结果出现了这样的局面：     

对课堂上“学生们没有疑问……”的反思

最近的一本教育杂志上讲了这样一件事,中国某地的一堂高水平的公开课,邀请了几位外国专家听课。那堂课上,教师的表现非常精彩,学生们的表现异常热烈。听课完毕,在大家的掌声中,有人问询几位外国专家的观感。没想到,几位外国专家很是不以为然,而是非常吃惊地问:为什么看不到学生们提出问题,所有的问题都是老师提出来的,学生们没有疑问,他们到课堂里学什么来了?     

“简简单单教语文”的确不简单

崔峦先生说过：“简简单单教语文,扎扎实实求发展”,但我们应该更要明确的是,追寻简单语文,要求我们首先要把自己武装得“不简单”起来,因为只有拥有了“不简单”底气,才能游刃有余地营造简简单单的语文课堂,也才能打造出极其“不简单”的学生。     

反思生成：让课堂充满智慧的灵光

自新《语文课程标准》出台以来，素来被视为戴着镣铐跳舞的语文教学似乎可以无拘无束地手舞足蹈了。一个超越预设至今弥香的新生命向我们走来，这就是生成!“语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解”……因此，教育者不再     

对数学课堂“三要素”的反思

新的课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段等进行改革。数学课堂如何体现新理念呢?我们从课堂教学的时间、地点、人物三个方面进行了反思。     

“我”就是作文

一次在外地交流作文教学经验,有人发问：何老师,您执教的班级中能写好作文的有几人？如何才能引导大多数孩子写好作文？看来提问者急需从数据上论证我介绍的经验的实际效果。这令我汗颜,如实回答：62人的集体中,作文写得好的仅有20多人。至于如何引导大众,执著于作文教学十余年了,我仍感觉迷茫。     

从课堂流行色反思语文教学

课程改革给语文教学带来了许多值得欣慰的现象：学生课堂上活跃了，讨论积极参与了，合作学习展开了；老师鼓励的话语有了，期待的目光柔了，微笑的教学多了；教学理念更新了，教学的手段先进了，教学方法多样化了……语文课堂中悄悄地流行着新的色彩。然而，透过流行色，冷静反思我们的语文教学，似乎又迷失了许多。     

变“要我读”为“我要读”

师：同学们,这节课由你们自己阅读文章。我这儿有三篇文章,分别是赵丽宏的《山雨》,许地山的《春的林野》,峻青的《海滨夏夜》。仔细阅读后,推荐你最喜欢的一篇给别人蚓读,推荐时要把推荐的理由说清楚。能够吸引其他同学阅读,你的推荐就成功了。     

我的“小小芝麻官”

别人都说“七品芝麻官”小，我却是连“七品芝麻官’’都不是的“小小芝麻官”，说起我的“小小芝麻官”，我却总是兴奋不已。     

我教“灰雀”

《灰雀》叙述了列宁用爱鸟之情感染、启发一个小男孩放鸟回归的故事。体现了列宁对孩子的爱及小男孩改正错误由喜欢鸟到真正爱鸟的变化过程。本文以“爱”这一情感主线贯穿全文，是一篇思想教育性很强的课文。为了确保学生的主体地位，教学中，我采用抓主线、创情境，引导学生质疑问难、自读自悟的方法，通过感情朗读、课堂讨论等多种教学手段，培养学生的创新意识和自学能力。一、创设情境激趣导入教学开始，引导学生回忆课文主要内容后，我用多媒体映出画面：三只美丽的灰雀在枝头跳跃鸣叫，飞舞追逐，梳理羽毛，享受着大自然带来的自由与…     

课堂因互动而精彩

新课程提倡学生阅读过程中的多元化理解,但是不能一味强调学生的独特体验,而置教学内容本身的价值取向于不顾,这样不利于学生树立正确的理想、信念。教师应创设一个轻松、活泼的课堂氛围,让学生在一知半解处,通过合作交流深入理解课文内容,准确理解文本内涵,准确评价,形成一个师生互动,生生互动的精彩课堂。     

课堂上,我遭遇了合情合理的粗话

老师要求学生做《跳水》一课的课后练习: “孩子被救上来以后,船长、水手、孩子都会说些什么?说一说,再写下来。”学生们纷纷举手回答,各抒己见。一个坐在前排的学生没举手就站起来小声说:“水手会说,‘××××,把我们吓出一身汗!哈哈!’”这句粗话引得哄堂大笑。竟有人在课堂上敢讲这样的粗话?我第一次碰到这种情景,刚要批评他,忽又改口说: “水手们为什么会讲这样的粗话,请你说说理由。”     

课堂遭遇“尴尬”之后

课堂上,总会有这样那样的尴尬事件让老师们手足无措。如何冷静地面对此类事件,迅速地作出判断,恰到好处地妥善处理,将“尴尬”转化成“精彩”呢？     

关于阅读的“我”之策略

阅读是学生的个性化行为。学生阅读新课文需要利用自己先前已有的知识、经验和个性化的情感,推断和感受课文的新意义。因此,我们在阅读教学中,应以学生的知识经验为基础展开,选择自己需要的,采用适当的方法.     

课堂训练中若干“点”的处理方法

一、“起点”的引用 阅读教学的起始阶段，应注意“起点”的艺术性，使它统领全篇，辉映全堂，如教学《赵州桥》一课，出示赵州桥的图片之后，板书词语“赵县洨河”“赵州桥”“世界闻名”“设计建造”，要学生用这些词语说一句意思相同、句式不同的话来介绍李春。这样的     

“老师，下次还叫我吗？”——一节训练课带给我的反思

为人师已十余年了，其间虽有很多事令我难忘，令我回味，但似乎记得，似乎又不记得，惟有一件事时时困扰我，时时揪着我的心，令我思绪万千。