多种形式,让学生课外乐读

《语文课程标准》的基本理念明确表明,要努力建设开放而有活力的语文课程。在第一学段的目标中也提出:阅读浅近的童话、寓言、故事、向往美好的情境,关心自     

让学生爱读会读

《语文课程标准(实验稿)》中关于阅读是这样阐述的：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这段话科学而又简洁地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。阅读教学着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的     

围绕教材，引领学生读整本书

《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”那么,在阅读教学中,如何从教材出发,向课外拓展,引领学生阅读整本书呢？     

让学生敢问乐问

教学片段:师:(初读课文后)读课文时有没有遇到难题?看看谁是今天的问题专家?生:我想知道“奇妙”是什么意思?师:(板书:奇妙)谁来说说?生:我知道。我可以用分解法来解释,“奇”就是奇怪的意思,“妙”是美妙的意思。也就是“奇怪美妙”的意思。生:不对。我觉得“奇”应该是奇特的意思。生:不对。我觉得是“稀奇”的意思。(场面有点乱,几种意见相持不下。)师:大家讨论得这么热烈,说明这个问题提得不错。大家找找“奇妙”躲在课文的哪个地方?找出有关句子来读一读。生:在第一节。(生读句子)生:在最后一节也有。(生读句子)师:谁能根据课文内容用…     

如何让学生有效“接读”

接读就是学生在朗读课文或是词句时在前人的基础上进行接着读。“接读”也需要讲实效,也需要教者给予关注。这里笔者讲一下自己在实践中运用接读的一些方法。     

自由地读，真实地说

阅读要出个性，首先要尊重学生的独特感悟，让学生自由地读。有句话说得好：一百个读的心中就有一百个“哈姆莱特”。学生由于生活环境、所受教育、个人经验的差异，对本中形象的二次建构是丰富多彩、极具个性的。这种个性不是我们能够教出来的，它是儿童心灵的歌唱，“每个人都在唱自己的那支曲子”。     

让学生读出多种情感

大凡一篇课都有一个比较鲜明的主旨，教师在引导学生对章的情感倾向进行分析的时候，一般都会通过各种途径让学生领会其意图，得出一个被大家公认的主题。比如，在写景的章中总会总结出：祖国大好河山美好壮观及作对其的热爱；在教学外国作品一般都会得出：资本主义制度的罪恶，人与人之间赤裸裸的金钱关系；在中国20、30年代的作     

阅读教学中让学生主体参与的策略

《语文课程标准》 (实验稿 )明确指出 :“学生是学习和发展的主体。”以学生为主体的语文课堂教学 ,既有利于学生打好语文基础 ,又有利于学生形成健全人格 ,真正实现让课堂“活”起来 ,让学生“动”起来的理想教学境界 ,从而促进学生的主动发展。现结合课堂教学 ,谈几点体会。一、创设氛围———求趣《语文课程标准》指出 :“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣 ,注重培养学生自主学习的意识和习惯 ,为学生创设良好的自主学习环境。”美国现代心理学家布鲁纳说 :“兴趣是一种特殊的意识倾向 ,是动机产生的重要的主观原因。…     

开放教材，让语文充满魅力

“努力建设开放而有活力的语文课程”作为语文课程标准的四大理念之一,这是适应时代发展,进行语文教学改革的需要。在语文教学实践中,以教材为载体,透过课文这扇“窗”去欣赏祖国灿烂的文化,学生沐浴在大语文的海洋里,自然有其无穷的魅力吸引着学生们自主去探究。一、立足教材,放眼课外学生生活在知识信息时代,对于任何一篇课文的学习,学生都不是零的起点。作者描述的事物,表达的感情,总能唤起他们在生活中似曾相识之感。有限的课文只是一个例子,教师应该立足课本,放眼课外,引导学生以自主态势在课前广泛涉猎相关的语文资料,分析处理信息,激…     

以读代讲，以读促悟——在读中培养学生的语文素养

《语文课程标准》明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。、”而这个“对话”的主体是学生。     

铺路架桥，促进学生自读自悟

阅读教学,“要珍视学生独特的感受、体验和理解”（《语文课程标准》）,要注重学生的个人感悟和个人的情感体验,所以我们在语文课堂教学中,教师要做好铺路架桥工作,力促学生们自读自悟。     

让语文课“读”占鳌头

在我们大力提倡素质教育、实施新课程标准的今天，语文教学中对学生朗读能力培养的多种举措，应实实在在地得到实施。语文新课程标准中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。注意加强对学生平日诵读的评价。鼓励学生多诵读。”而多年以来，语文朗读教学存在不同程度的弱化和误区。因此，转变语文朗读教学观念，改革朗读教学方法，真正让语文课“读”占鳌头，成了当务之急。     

让学生用自己的眼光读书

让学生用自己的眼光读书就是让学生用自己掌握的知识、技巧、技能去观察问题、分析问题、解决问题。     

创造条件，让农村学生养成阅读习惯

阅读能力是当今社会人们获得成功的基础。爱阅读的学生悟性高,注意力集中时间长,阅读和听课的理解力强,分析问题和解决问题的思路广并且深入。阅读可以培养学生积极的情绪,可以帮助人建立良好的人格和品德,提升学生的想象力等。越来越多的专家和学者关注到阅读对于学生成长的重要性,并且致力于学生的推广阅读。     

让经典走进学生的心灵

“全面提高学生的语素养”是《全日制义务教育语课程标准》中提出的一个基本理念。“认识中华化的丰厚博大，吸收民族化智慧。关心当代化习惯，尊重多样化，吸取人类优秀化的营养。”“提高化品位和审美情趣。”也就成为语教学的一项重要内容。     

在猜读中培养学生探究能力

数学家华罗庚曾介绍过自己的读书方法：看了题目后，不急于看下去，而是先想一想、猜一猜作会怎么写，再去阅读，将作写的与自己想的、猜的进行比较，书上写得好的就吸收，不如自己的就跳过去。他的这种方法可谓高效的猜读法。虽然这种方法对阅读的素质要求非常高，但在新课改提倡多角度、有创意阅读，从而培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的今天，很有研究的必要。     

让课堂活起来，让学生乐起来

学校经常有组织教师外出听课的机会,因而我能听到让现场师生兴奋的课。在这样的课堂上。我感受着愉快的音乐教学．深思着愉快教学的问题,并鼓起实践探索愉快教学的信心和力量。伟大的教育家孔子指出：“知之者不如好之者．好之者不如乐之者。”宋代大理学家朱熹也说：“教人未见意趣。必不乐学。”