刍议初中生作文的评改

作文评改是作文教学中的一个重要环节,是教师对学生习作指导的延伸,是教师引导学生对习作进行再次认识和表达的过程。它体现了作文教学不仅仅是教给学生写作方法,还要让学生学会评改的理念。然而在作文教学中,不少老师只重视学生“落笔”前写的指导,忽视学生“成文”后的推敲与评改,殊不知,这正阻碍了学生作文能力的发展。那么,如何优化学生作文评改的环节呢？     

作文教学“两评两改”效果好

在作文改评中如何充分发挥学生的主体作用？如何通过作文评改提高作文教学效率？十多年来,我进行了积极的探索,走了一条教师的单一批改到学生的互相批改、再到“两评两改”之路,既充分体现了学生在整个评改过程中的主体地位。又提高了作文教学的效率。     

加强评改指导 提高习作水平

教师要教会学生运用适当的方法修改自己的作文,是作文教学的重要任务之一,因为学生的作文能力除了“写”,还应该包括“评改”的能力。怎样培养学生修改作文的能力呢？     

符礼科：“四个提倡”夯实习作评改之路

案例中两个教师的评改，呈现出了作文评改“从老到新”的实际走向：由精批细改型（教师2评语）到鼓励性作文评语型（教师评语）。两者各有所短，前者由于“专业术语”多，有固定的套路，评语大而空，学生不喜欢看；后者对学生的“表扬”多，学生很喜欢，但这样的评语和作文本身并无多大关系，除了鼓励外对提高其作文水平没有实质性的帮助。那么，如何才能使作文评改既让教师省时省力，又能行之有效地激发学生的作文热情、提高作文水平呢？笔者认为可以从“四个提倡”出发去探索科学而实用的评改方法，从而夯实习作评改之路。     

作文评改生主沉浮——让中学生在互评互改中提高写作的水平

一、中学作文评改的现状 作文的评改,传统的做法是教师评,教师改。教师费时费力地全批全改、精心评改,而学生拿到评改后的作文,却只是扫描一下作文的分数和评语,随即就把作文搁置在课桌里了,很少考虑教师在作文评改中为什么这样评改,等到下一次写作练习,摊开纸、笔,学生依然无从下手。如此循环,形成了目前众所周知的中学作文教学现状：教师的“高耗”与学生的“低能”。     

浅谈如何在小学高段作文评改中运用合作学习策略

作文教学一直是语文教学中的一大难题,而作文评改教学更是令语文老师头痛的一件大事。作文评改是作文教学的一个最重要的组成部分,在评改文章的实践中学习作文之法,历来受到文人们的重视。清人唐彪说：“文章不能一做便佳,须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见文章“入妙”是“频改”的结果。目前,作文评改的方法通常有两种,一种是绝大多数老师选择的教师评改,另一种是学生评改。实践证明,单一的教师评改,虽然教师付出的很多,但是收效甚微。这正如叶圣陶先生说的,教师背着学生改作文是“徒劳无功”。而让学生自己评改作文的方法也存在一些问题。     

由“外”而“内”化“静”为“动”——谈小学生习作评改指导策略的优化

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。那么,如何在习作评改中考察学生对作文内容、文字表达的修改,培养学生习作“自改和互改”能力呢？我认为,教师应改进习作评改指导：将习作评改重心由“课外”向“课内”侧重,评改方式由单纯的教师书面评语（静态）向课内师生合作评改（动态）转变,做到由“外”而“内”,     

小学生作文评改的几点新探索

作文评改是作文教学中一个重要的环节。近几年,许多教师都在尝试通过互动式作文评改的方法来激发学生的评改兴趣,提高学生习作水平。它改变了以往教师在讲评课上“一言堂”的局面,使学生参与到习作的评改,真正落实“以教师为主导,以学生为主体”的新课改精神。     

作文教学中辅导学生评改作文探微

当前作文教学,作文评改中存在的现状是：以教师为中心“精批细改”,“全批全改”,完全抑制了学生的积极性与创造性,让学生错误地认为评改作文是教师的事,养成了写完了事的不良习惯。因此,教师要转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生改作文”,把着力点放在培养学生自己评改作文能力上。     

小学生作文批改的策略

一谈起作文的评改工作,许多教师立刻就皱起了眉头,大叹辛苦!教师包揽了作文的评改工作,做了作文评改“全保姆”。叶圣陶曾经说：“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到过深切的体会：徒劳无功。”为此,我在教学中不断探索,尝试让学生参与到作文的评改工作,     

作文还是要认真评改

作文评改是一个老话题。前些年曾经争议纷纭,诸如“改作文是无效劳动”,“把教师从作文堆里解放出来”,“教师评改不如学生评改”等等。争论的确促使不少同志探索出一些有益的方法,然而时至今日,随着越来越多的青年教师登上教坛,怎样对待作文评改,如何评改作文的问题又突出起来了。     

潇洒“改”一回

语文教育家叶圣陶先生曾说：“我当过教师,改过的作文本不计其数,得到个深切的体会,徒劳无功。教师修改不如学生自己修改,学生个人修改不如共同修改。”由此可以看出,教师应该把作文评改的权利还给学生,调动学生互评、自改,让他们成为作文评改的主体,这是唤起学生写作热情的关键。在新课程背景下,教师应该从繁重的作文评改中走出来,从“主演”变为“导演”,构建起以学生为主体的作文评改方式,达到师生互动,生生互动,生教生,生助生,生强生,使作文评改成为每一名学生的必修课。     

作文评改中的“加减乘除”

作文评改的引导、交流、促进、调节功能使得这一环节往往能够激发起学生的作文激情,指引学生掌握科学有效的作文技法。那么,作文评改应该注意些什么呢？本文认为,巧用“加减乘除”,可以优化作文评改的效果。     

学生自改作文能力的培养

在20多年的语文教学中，我甚感为难的是批改学生作文。小学语文教师一般都兼管班主任工作，有时还要教其它科目，一次作文好几十本，不知要付出多少“夜行军”。然而，学生只是看看分数了之，真是吃力不讨好。改进作文评改方法，势在必行。若干年来，我尝试采用教师当堂评改、师生集体评改、学生小组互改和学生自己修改等多种评改方法，特别在引导学生自改作文方面，收到了一定成效。     

《爱莲说》的教学从何入手

作文教学向来是语文教学的重点和难点。而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。以往的作文评改常常是教师费尽心血，学生心灰意冷，缺乏学生参与意识的培养，无视学生作文评改的主动作用。笔者根据“主体参与式学习”、“研究性学习”、“小组合作学习”教学理论，结合当前高中作文评改现状及高中生特点，以作文评改能力梯级发展为序，     

把握作文评改的“效度”

评改,是作文教学中的重要环节。为此,教师们对学生作文后的评改越来越重视,评改方法层出不穷。而事实上,许多教师往往密密麻麻改了不少,改得非常辛苦,学生却无动于衷,收效甚微。那么,面对50本甚至上百本习作,如何才能快速完成评改?将评改效用最大化?这就需要教师目中有人、手中有法,把握作文评改的效度。     

新课改下作文评改方法初探

有人曾这样说：“上辈子杀了人,这辈子教语文。”我知道,他说的是指作业批改,特别是作文批改。作文教学向来是语文教学中的重点和难点,而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。一般作文教学的模式为“教师指导--学生写作--教师批改--教师讲评”,教师的评改往往耗费大量的心血,然而作文发下去后,学生看看多少分,塞进课桌,然后再也不看了。叶圣陶先生曾总结自己一生给学生改文和广大教师给学生改文所得到的深刻体会是：教师给学生改文“徒劳无功”。他指出：自古以来“读书人笔下有通有不通,因教师给改而通了的究竟占百分之几？”     

关于作文“评”与“改”的几点尝试

作文评改是语文教师头痛的问题之一。为既解放自己,又关照学生,评改作文可以采用三种方式：教师自己一 “懒”二“踢”的粗放式评改;家长“一对一”的精批精改;学生发挥主动性的“自批自改”与“互批互改”。     

阅读教学中的默读静思

学生互改作文是作文评改的一种途径，这种评改方式能充分调动学生的积极性，增强作文评改的时效性，提高作文教学的质量，促进学生作文水平提升，怎样才能充分发挥“作文互改”的作用呢？经过长期的摸索与实践，笔者认为“五读”在作文互改中最起效。     

初中作文评改策略与反思

作文教学是语文教学的难点,如何提高学生作文水平是实施新课程以来每一位语文教师急于探究的话题。语文教学如何从培养学生能力,开发学生智力人手,在作文教学中体现以“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的教学思想呢？笔者认为以新课程的教学理念为指导,转变作文评改方式,树立新的评价取向,构建新课程下的作文评改策略,是当前行之有效的途径。