小学作文批改策略探究

一、小学作文批改现状及效果1.高耗。传统的作文批改通常是教师把学生的作文全部收起来,在办公室批改,有人叫背对背批改。教师对学生作文中的错别字、标点符号、用得不恰当的词、语病、表达不明确的句子、自然段的划分等等要一一涉及。以批一本作文花五分钟,每两周一次作文计算,两个班八十人,两个周就要花四     

给小学作文批改换个方式

有一件事几乎是令所有语文教师都感到苦恼的,那就是批改作文。从错别字到布局谋篇,教师拿着红笔,就像医生拿着手术刀,对学生的文章大动干戈,把自己改得头昏眼花,把学生改得兴趣全无。这种做法,是吃力不讨好,学生拿到改得面目全非的作文,他们的心情会好吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说,这种“精批细改”的做法,     

给力小学作文批改

对于小学语文教师来讲，感到负担最重的恐怕要数作文批改了。两周一大作，每周一小作，改好这些作文，往往要磨掉好几天的课余时间，有时晚上还得加班。不少教师认为：学生作文只有精批细改，才能让学生知道以后怎么写。     

小学高段作文批改有效策略的研究

一、策略研究写作,可以说是我们语文教学的半壁江山。作文内容反映着学生的精神世界,体现着学生的思维过程,暴露出学生的表达能力。提升     

浅谈小学作文批改

在基础教育中,作文教学中有很多需要注意的地方,如学生要有观察、积累、练笔、修改的兴趣,作文成型后,老师的批改也很重要,因为学生非常在意老师对自己文章的评价,从这点上说,做好作文批改是教师的一项重要工作。笔者认为教师在作文批改时应该注意以下几个方面：     

谈如何将小学作文由“批改”变为“交流”

有一件事几乎是所有语文教师都感到痛苦的,那就是批改作文,而且要“精批细改”。从错别字到布局谋篇,教师拿着红笔,就像医生拿着手术刀,对学生的文章大动干戈,把自己改得头昏眼花,把学生改得兴趣全无。这种做法,是吃力不讨好,学生拿到改得面目全非的作文,他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？所以说,这种“精批细改”的做法,只会使教师无奈地重复枯燥的、机械的劳动。只会减损学生的责任心和学会学习的能力。     

小学生作文批改的策略

一谈起作文的评改工作,许多教师立刻就皱起了眉头,大叹辛苦!教师包揽了作文的评改工作,做了作文评改“全保姆”。叶圣陶曾经说：“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到过深切的体会：徒劳无功。”为此,我在教学中不断探索,尝试让学生参与到作文的评改工作,     

浅析如何优化作文批改效果

作文批改是提高学生写作能力的重要一环。但教师对学生作文的批改往往存在一些缺陷,或者太简,或者太繁。批改太简,好像“蜻蜓点水”,对学生作文批改不多,最后只有笼统的几句批语,如“句子通顺,中心明确,注意错别字”之类,有的甚至写个“阅”字了事;批改太繁,则是教师在学生作文本上圈圈点点,划满道道杠杠,而改的越细,学生看起来就越费劲,有的干脆不看。     

小学作文批改之我见

小学生作文．处于学生作文生涯的起步阶段．无论在哪方面．都会存在许多问题。比如：遣词造句、段落次序、章法修辞、结构中心等等．这些问题就需要教师通过作文批改的形式去帮助学生解决。因此，做好学生作文批改工作对提高小学生习作水平有着极其重要的作用。这里．笔者根据当前小学生作文批改中普遍存在的问题．提出个人的改进意见．仅供大家参...     

浅谈小学作文批改的几种做法

《语文课程标准》对小学作文有明确的要求：能写简短的记叙文,做到思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚、书写工整,注意不写错别字,会用常用的标点符号。这些要求看似简单,其实深究起来有很大的浮动空间。对小学生来说,要做到中心明确、内容具体、条理清晰并不容易。这就要求我们从一点一滴开始,逐步培养学生的写作能力。     

作文批改的艺术

一、作文批改的现状与误区1.对于老师来说,任课班级多,作文数量大,即使能抽出时间全批全改,有时候也只能是走马观花,蜻蜓点水。作文发到学生手中,也很少有学生对老师下的批语认真思考,更别说找老师探讨了。有很多学生的作文水平入学是什么水平,毕业时还是什么水平,甚至有些学生认为自己写的     

小学作文教学有效性策略的探究

作文是学生语文能力的综合体现．作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是全面提高学生素质的一项重要工作。如何提高小学生整体作文水平,提高作文教学的有效性,这是每个语文教师经常考虑和积极探索的一个重要课题。为此,笔者在多年的小学语文作文教学实践中,进行了大胆的尝试,主要做法如下：     

小学高年级作文批改之我见

小学作文批改,要多表扬少批评,增强学生写作的自信心;要多创新少庸评,在批改作文的过程中培养学生的创新精神;要因材施教,使每个学生都能够在批改作文的过程中得以提升;要相信学生,让学生在修改文章的过程中发展思维、积累经验、提高能力。     

小学作文评价策略创新

小学语文教学中,许多学生一提写作文就头疼。如何消除他们对写作的恐惧心理呢?教师对其习作的评价起着决定性的作用。好的作文评语像春雨能萌发学生作文兴趣的幼芽,似甘霖能催开鲜艳的习作之花,如战鼓能激起学生前进的动力。一、赏识性评价,让学生敢写对学生作文的评价不能简单化,不能只说好与不好     

浅谈小学作文的批改与讲评

<正>作文批改与讲评是作文教学必不可少的环节。重视作文的批改与讲评,对提高学生的作文能力有很大帮助。作文的批改与讲评不仅仅是对学生作文打等第、作评价,更重要的是指导学生如何写好下一篇作文。因此,它起到承上启下的作用。那如何对学生的作文进行批改与讲评呢?一、明确要求,激发学生的写作兴趣不论是批改作文还是讲评作文,都要看是否按要求作文,     

怎样批改作文

对文章进行修改，是写作过程中不可缺少的组成部分。对学生的习作进行批改，也是作文教学中不可缺少的组成部分。我们要认真研究的是：修改作文究竟是怎么一回事；教师应该怎样批改学生的作文才能更有效地提高学生的作文能力。我认为以下的方法是可行的。     

关于作文批改的一点探讨

语文教师常常感叹：“教语文要是不用批改作文,那就轻松多了。”的确,批改作文是令所有语文教师感到头疼的一件事。以前每次批改学生的作文时,我从错别字到布局谋篇,对学生的作文“精批细改”,对文章大动干戈,直到把自己改得头昏眼花,把学生改得兴趣全无。遗感的是,学生对教师不辞辛苦的行为根本无动于衷。批改好的作文发下去,很少有学生对教师所写的批语认真思考,更不要说去找教师探讨。很多学生的作文水平得不到提高,甚至有些学生的写作水平还出现倒退趋势。     

提高作文批改有效性的思考

作文批改一直是中学语文老师比较头痛的事情。两周一次的作文,多则一百多篇文章.少则五六十篇,一般的批改常规是既要批改错别字、病句,又要评价立意、构思。文章最后还要写上一段评语。这是语文老师最辛苦的事,他们很大一部分的时间都耗在作文批改上了。对这样常规的精批细改的做法.语文老师们褒贬不一。     

“减负增效”背景下小学作文批改的策略探究

作文教学的效率一直不高,集中体现在作文批改和作文讲评两个环节。"批改"是作文教学的重头戏,怎样切实有效地增加学生作文训练的效率,作文批改的有效性也就成为教师必须要解决的重要课题。基于此,本文围绕小学生作文批改的策略进行分析。     

小学作文批改再认识

在小学作文教学实践中,我们常常会观察到这样一种现象:许多同学拿到作文后,最迫切的是看老师打的分数,而对于老师给作文的批改却视而不见,或者很少关心.作文批改正在弱化甚至丧失了其对作文指导的功能.导致这种情况的原因是什么呢?笔者认为主要是教师对作文批改的认识存在偏颇,一些观念已陈旧过时、缺乏科学性.我们有必要调整眼光,再认识作文批改,下面从三个方面谈这个问题.