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写作时,我们都必须经历从无形到有形的过程。无形是指材料的杂乱无章,有形则是指最终的结果是可以让他人读得懂的。如何实现这一转变呢?通过列提纲来布局谋篇就是一种常用的方法。 相似文献
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词串,是一首无声的歌曲,韵律优美,朗朗上口;词串,是一幅留白的图画,形象可感,令人遐想;词串,是一串风铃,一线串起数个铃铛,美好巧妙。作为苏教版语文教材的一大亮点,词串将原本孤立的汉字,放在具体的语言环境中,连成合辙押韵的韵文,糅合了古诗的节奏和意境,在“润物细无声”中, 相似文献
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言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中发生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。在我们的生活中,无时无刻不和情境相互关联着。在小学语文课堂教学中,情境创设具有非常重要的作用,它容易调动学生的激情。同时,它又能培养学生的想象力与创造性思维。 相似文献
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潘永红 《学生之友(小学版)》2013,(3):69-69
《语文课程标准》在阅读能儿培养方面特别强调:重视阅读感受和体验及提倡多角度、有创意的阅读。课题是文章的眼睛,一篇好文章的题目往往能够吸引读者的眼球,让读者看了题目会产生遐想,随之饶有兴趣地看下去。 相似文献
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作文训练游离于学生生命领域,把人的情感、思想乃至生命肢解成技能技法及应试方略,已成为作文教学之根本缺陷,致使作文--这个直抵心灵的尤物--异化为外加于学生生命的压力与负担.学生内心有没有作文需求?有.十二三岁的孩子,“少年初识愁滋味“,他们因敏感而易受到伤害,因多变而易感到焦虑,因人格渐趋独立而感到与现实发生冲突……他们的内心世界是如此丰富迷离,波澜迭起,蕴藏着极强的倾诉欲、对话欲--是非曲折困惑迷惘只有历经对话碰撞才能得到提升与超然.少年渴望独立之心理及青春路口之生涩,他们希翼着一种带有含蓄意味的对话,而文字,无疑是理想选择.问题是,作文教学必须要走出隔离生命的冷漠阴影,使作文直入生命腹地,融入学生蓬勃生命活动,成为生命成长所需的“人“的对话.简练地讲,作文,要走向生命的对话.这种对话,以文字为载体,承载人的情与意,若有人读后不认同,就拿起笔来说不同的话;倘若有人觉得没把意思说清,就拿起笔来补充几句;倘若有人觉得说得对,就说上几句感兴的话;倘若作者于对话后,觉得意犹未尽,就再拿起笔来.这就是用笔说话、走向对话,这就是走向生命与生命真情交合的作文训练--学生沐浴于这条生命的对话之河里,情感涤显清澈、思想砥砺光芒、表达享受愉悦也就近在咫尺,唾手可得.…… 相似文献
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片段一(苏教版四年级《诚实与信任》)(学生在教师的引领下,感悟了文本,品味了文字后)师:同学们,有个问题一直萦绕在我心头。文中的我和小红车的主人未曾谋面,而车主却为什么要一再地感谢我呢?生:因为他在无人知晓的情况下,主动地留下了字条。师:那么这是一张什么样的字条呢?上面写了些什么呢?(学生快速地把书浏览了 相似文献
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作文难,难作文。不少学生谈“作”色变,教师更是无计可施,一筹莫展。为此,我尝试了让学生由静变动,激发学生做到“三动”,让作文教学“活”起来。 相似文献
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一位专家曾经说过:“小学作文的失败在于让小学生觉得自己是笨蛋。”笔者也有同感:小学生怕作文是我们的“清规戒律”太多,束缚了孩子的心灵。因此,我们要珍视儿童的心灵体验,让他们“我手写我心”,从而让作文教学走出高耗低效的误区。 相似文献
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小学生作文是小学语文教学中作重要的内容,是培养学生听说读写能力中重要的环节。下面就辅导的角度谈谈小学作文的写作方法。 相似文献
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学生习作过程中,常常出现这样的现象:一是无话可写,视写作为畏途;二是无病呻吟,把写作当信口开河。 相似文献
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新课程改革的真谛在于呼唤教育向“以人为本”复归。要想真正领悟新课标这一理念的美丽,只有走进学生的心灵,尊重学生的个性,倾听他们的快乐、苦闷、欲望和困惑,才能真正地感受到学生是一个大写的人,一个具体的人,一个活生生的个体,从而去接纳、引导、扶持和欣赏他们。 相似文献
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一、作文教学“现榨果汁”模式引发“水味作文” 教育容易得健忘症。作文教学尤为如此。现在比较流行的作文教学.都是当场活动,当场作文。阳光明媚的时候,带着孩子到树林里赤脚走一回,就回来写《踩影子》;苇海漾绿的时候,带学生去苇荡里折折小船、风车,就叫来写《绿苇玩具》; 相似文献
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徐洪娟 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(2):6-6
在阅读教学中,引领学生与文本对活,是实现学生自主学习的有效策略。学生是阅读的主人,也是阅读学习的主人,他们需要亲自参与阅读实践,获得真切体验,汲取文本营养,同时学会阅读。所以,学生与文本的对话需是真实有效的。笔者认为,有效的对话能够实现对文本的深层解读,使课堂富有精彩的生成;有效的对话能够引导学生获得丰富多彩的个性化见解,培养学生的创新意识。 相似文献
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构筑有效的对话平台,形成有效的对话机制,让学生真正做到"潜心会文",才会使学生在对话性的言语实践中获得语文素养的提升。一、创设情境,在对话中走进文本1.创设探究情境,形成阅读期待。一位老师教学《小露珠》时, 相似文献