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习作的本质是为特定目的、针对特定对象而进行的书面表达,因此,培育学生的读者意识可以帮助学生打通生活和习作的壁垒,优化习作表达,提升语文素养。教师可采用读者意识观照下的习作教学策略:深化阅读思维,树立读者意识;构建习作链条,培养读者意识;创设真实场域,强化读者意识,从而推进习作教学,提高学生的习作表达能力。 相似文献
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贾玉妹 《北京教育学院学报》2013,27(1):63-66
习作是小学低年级语文教学的重要组成部分。小学语文教师虽然一直非常重视低年级学生习作能力的培养,但实际课堂中,低年级学生却普遍对习作有抵触情绪。本文通过关注学生为什么写习作,写给谁看,从而提出利用学生的读者意识来指导习作教学,通过抓住日常阅读教学、习作前、习作中、习作后、课余等有效时间,探索在小学作文教学中培养学生读者意识的有效教学策略。 相似文献
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学生们自觉修改习作行为缺失主要表现为习作目标定位不正确,习作构建形式比较单一,缺乏习作修改能力和意识,教师也缺乏习作修改技法指导,学生没有养成修改习作的意识。 相似文献
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学生们自觉修改习作行为缺失主要表现为习作目标定位不正确,习作构建形式比较单一,缺乏习作修改能力和意识,教师也缺乏习作修改技法指导,学生没有养成修改习作的意识. 相似文献
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习作教学如何提质增效成为诸多教师思考的问题。得法的教学指导,能让学生更有效地掌握习作技巧、提升习作能力、构建习作思维。培养学生的读者意识就是策略之一。这需要教师在习作教学中引导学生将自己想象成不同的读者,培养学生的读者意识。但在以往的教学中,往往注重的是如何围绕事物特点、合理安排说明文结构、使用说明方法,而忽略了说明文的写作是为了让读者读明白实用价值。因此,在“双减”背景下,培养学生的读者意识,构建说明文习作逻辑,能有效提升学生的说明文习作效率。 相似文献
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范贞花 《福建基础教育研究》2015,(3)
欣赏式习作评价,有利于学生习得习作技法,激发习作兴趣,积累习作经验。教师要进一步发挥学生的主体意识,构筑自我式欣赏、同伴式欣赏、点拨式欣赏、比较式欣赏等多元化习作欣赏框架,让学生积极参以习作欣赏的评价过程,提升习作评价实效。 相似文献
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所谓习作意识,是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。强化习作意识,首先要从培养习作兴趣入手,让学生不受文体、篇幅的限制,把自己的见闻、感受和想象写出来。五年级的学生对习作的认识相对于三、四年级的学生而言有了很大进步。步入高年级,学生懂得写作是为了自我表达 相似文献
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万德林 《中国小学语文教学论坛》2015,(2):15-16
当下的阅读教学,语用训练已经逐渐扎根于小学语文课堂。但从实践细节来看,很多教师对学生的语用训练主要集中在语词句段层面上,而对语篇视角下材料选择、行文布局等整体性关注却并不重视,这就造成了语用训练的残缺。因此,要想提高学生的表达能力,可以在结构解剖中提升学生习作的布局意识、在典型事例中提升学生习作的选材意识、在写法体悟中提升学生习作的策略意识、在还原语言中提升学生习作的详略意识,在"深挖洞"的基础上"广积粮"。 相似文献
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让学生掌握一些基本的评改习作的方法,培养学生修改作文、评阅作文的能力;增强学生的团结协作意识,在共同修改、写评语的过程中感受到集体的力量;激发学生习作的兴趣,品尝互评的愉悦,强化修改作文的意识,提高习作批改的实效性. 相似文献
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彭艳 《新课程导学(上)》2014,(24)
正习作教学是小学阶段语文教学重要的内容,但我们教师普遍感觉习作教学难教。写作教学基本上处于一种"三无"的状态,即教师教作文无法,学生写作文无奈,习作教学无效。教师在习作指导中往往忽略了对学生习作意识和读者意识的培养。教师的这种"忽略",直接导致学生错误观念的形成。这就是学生为什么不喜欢习作的根源所在。教师的无法和学生的无奈直接导致了习作教学的无效。如何改变这一状况,提高习作教学的效率呢? 相似文献
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让学生掌握一些基本的评改习作的方法,培养学生修改作文、评阅作文的能力;增强学生的团结协作意识,在共同修改、写评语的过程中感受到集体的力量;激发学生习作的兴趣,品尝互评的愉悦,强化修改作文的意识,提高习作批改的实效性。 相似文献
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习作是自由自觉的活动。从教育的本真意义上来说,习作可以唤醒学生的自由意识,引导学生借助习作这一手段去创造、体现与验证人的自由本质。习作教学,要帮助学生打 相似文献
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习作能力是学生语文核心素养的重要体现。但很多教师在习作教学时过于追求面面俱到,导致学生思维受到束缚,习作教学徒劳无功。基于此,教师要改变习作指导方法,通过创设真实的习作情境,激发学生的习作兴趣和参与意识,开拓学生的习作思路,创新学生的习作表达,转变习作的评改方式,让习作成为学生的真实需求,让习作教学真正帮助学生提高习作能力,提升语文核心素养。 相似文献
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小学语文教材每一册都规定了习作要素,相当于规定了明确的教学目标。有了习作要素的引领,习作教学就会初见成效。如何把习作要素落实到习作教学中,如何针对学生习作中“我”意识缺失的现象,对习作教学再次深度追问探寻,显得任重而道远。文章以“三问三寻”的形式对学生习作中“我”意识缺失的现象进行了研究。 相似文献
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文字是语言的载体,而写作是用文字表达自我的过程,这就意味着学生在习作时,都应该有鲜明的交流对象。但是当前很多教师将习作教学当成硬性而机械的任务,将原本应该是互动交流的习作过程,演变成学生的自我独白。长时间缺失读者的习作练习,让学生的习作变得生硬而机械。在教学中,教师要引导学生树立读者意识,从而激活学生的语言表达意识,让习作教学真正走向高效化。 相似文献
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习作教学要联系学生的生活实际,回归生活,为生活所用,应充分发挥作文的交际功能。真正体现它的实用价值.从而培养学生的习作意识。这样的定位,不仅发挥了学生学习习作的主动性,更好地发展学生的思维能力,还培养了学生对习作的兴趣,使习作课堂永葆活力。 相似文献