重视学习差异 提升小学数学整体教学效果

从面向全体学生的教育教学原则出发,正视学生因为各种原因造成的学习上的实际差异,尊重学生的不同学习特质,从激发学生的学习潜力入手,进行有针对性的差异教学。根据学生的实际学习情况进行合理分类,在学习目标、学习任务、学习方式方法上有所区分的针对教学。正视学生差异,进行合理分层。找准差异所在,明确目标计划。根据实际差异,开展区别教学。     

个性化教学设计中英语教师教育个性探索

在英语教学中,教师需要在尊重学生之间差异的同时实施个性化教学,针对不同的学生采取不同的个性化的教学方法,让学习能力不同的学生在学习方法、学习内容、接受学习的进度上有一个可以选择的空间,让每一个学生都能在学习上收获到成功的喜悦。     

另一种“轻负担，高质量”——谈农村职业学校学生的学习认识问题

学生学习负担的轻重,在整体客观上说,应该有一个相对的标准可言;而在个体主观上说,就显得复杂难定。同样的学习任务,有的学生认为负担很轻,但有的学生则觉得很重。这一方面是因为学生个体本身在智力上有差异;另一方面也因为学生在非智力方面有差异,其中包括学生主观上对学习认识的不同。     

高中生英语自主学习能力现状调查研究

本研究通过定量分析方法对307名高一、高二学生的英语自主学习能力情况进行问卷调查。结果发现:(1)学生有一定的学习动机,但英语自主学习能力普遍较低;(2)不同性别、不同学校类型学生在自主学习能力上均存在显著性差异;女生自主学习能力高于男生;重点高中学生高于普通高中学生。城市普通高中学生和农村普通高中学生仅在学习动机和在对环境的利用上存在显著性差异,其余各变量均不存在显著性差异。     

学习风格差异对英语教学的启发

学习风格差异是影响英语教学活动的一个重要因素。不同的学生拥有不同的学习风格,而不同的学习风格又反映了学生个体的差异。在英语教学活动中,教师应该意识到学生学习风格上的差异,选用适合学习者学习方式的教学方法,因材施教,激发学生的学习积极性和主动性。     

另一种"轻负担,高质量"——谈农村职业学校学生的学习认识问题

学生学习负担的轻重,在整体客观上说,应该有一个相对的标准可言;而在个体主观上说,就显得复杂难定.同样的学习任务,有的学生认为负担很轻,但有的学生则觉得很重.这一方面是因为学生个体本身在智力上有差异;另一方面也因为学生在非智力方面有差异,其中包括学生主观上对学习认识的不同.     

分组分层教学法在语文教学中的应用

由于学生的先天素质、学习品质的不同,同一个班级的学生在学习上也存在明显的差异。这就要求教师应当从实际出发,实施有差异的分组、分层教学。     

关注差异 分层施教

信息技术学科对学生的操作能力和理解能力都有很强的要求。由于生长环境、智力水平等的不同,学生学习信息技术时表现出的能力差异非常巨大,有认知能力上的差异,有操作技能上的差异,也有兴趣爱好上的差异。面对这些差异,有时我们束手无策。有时我们顾此失彼。学生在信息技术课上对于教材上的学习内容兴趣不够,往往是教学上的东西不操作,对于上网、游戏什么的却大有兴趣。让学生喜欢教材的学习内容．让全体学生提高信息技术操作能力,这是每一位信息技术教师所面临的刻不容缓的问题。     

开放特殊的教学资源——学生差异

学生之间的差异是客观存在的。学生之间有文化背景、生活经历、生理心理水平的差异，也有知识基础、学习方式、情感态度的差异。差异既是学生发展的前提，也是我们开展教学的基础。因此，我们要承认差异，正视差异，研究差异，把学生差异作为一种特殊的教学资源去开发，实现不同的人在学习上得到不同的发展。     

培养学习素养,促进语文教学

不同学生在学习能力和学习速度上有一定差异,所以,我们如果在教学中注重培养学生的学习素养,提供适当的学习条件,学生在学习过程中就能不断提高学习能力,使学生能真正地"学进去"。     

基于学生视界 实施分层教学

由于学生个体的先天素质、教育影响和主观努力程度不同,同一个班级的学生在学习上也有明显的差异。面对不同的学生群体,如果完全按一个标准统一授课,必然会有部     

宁波市中小学生学习成就动机调查

成就动机被认为是学习动机中最重要的动机,对于学生的学习有着重要意义。人的成就动机由追求成功和回避失败两部分组成。通过对宁波市三所学校不同年级的学生进行抽样研究发现:中小学生学习的成就动机呈现不平衡,总体上更趋于追求成功;成就动机不存在性别上的差异;不同年级学生的成就动机差异显著;社会支持这一外部因素对学生学习的成就动机有影响作用。     

西部农村小学生学习主动性的调查研究

研究使用自编问卷对373名西部地区农村四年级小学生进行了抽样调查。结果表明,由于民族差异、性别差异等客观原因,学习主动性在不同群体的小学生之间存在显著性差异。男、女学生的学习主动性在态度方面差异不明显,但在具体行动上有明显差异;汉族学生和少数民族学生在学习主动性的主观愿望上存在差别。调查还发现,少数民族中不同民族间也存在差异。在此基础上,文章对加强和提高小学生学习主动性提出具体措施和建议。     

英语学习成败归因调查研究

文章以320名非英语专业大二学生为研究对象,对研究对象英语学习成败归因倾向及归因倾向与英语学习成绩之间的关系进行了研究。不同英语水平的学生在成功归因上的差异不明显,但对失败的归因在学习环境、运气好坏、语言天赋和任务难度等方面都有显著差异,学生对学习成败的不同归因倾向对其学习行为和学习成绩都有很大的影响。     

浅说课堂学生参与意识的把握

课堂教学中有多种变量,有教师方面的,也有学生方面的。学生在课堂中参与学习时间量的不同,就可能导致学生的学习差异。学生的参与学习时间不仅仅是表面上时间的长短,而重要的是学生参与意识的质量问题。教师在教学过程中有一个很重要的作用就是随时测定和把握学生在学习活动中的参与意识。对不同基础的学生,教师的责任就     

小学生数学作业差异设计与评价

每个学生在数学学习上所表现出的兴趣、天分、能力及学习方法都是不同的,他们对数学学习的需求也是不同的.然而,过去简单的"一刀切"式的数学作业设计及评价,过难或过易,缺少层次,不利于不同层次学生的发展.学生的数学学习能力是存在个体差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生"吃不饱",有的学生"吃不了"的现象.这样,学生运用数学知识的能力就会受到遏制,甚至得不到发展.这就要求教师必须将学生看成是有差异的学习者,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一位学生都能得到发展.     

汉语学习风格调查研究——以上海交通大学汉语国际教育中心留学生为例

学习风格研究是个体差异研究的一部分,汉语学习风格的研究对汉语作为第二语言的习得研究有重要意义和前景。本文在学习风格研究理论基础上,用问卷调查法调查留学生汉语学习风格,使用Excel、SPSS17.0统计调查问卷中的数据,分析留学生汉语学习风格在性别、地域文化、年龄、文化程度、汉语水平等方面是否有差异。调查结果显示,不同性别的学生在沉思型学习风格上具有显著性差异,女性沉思型倾向更明显;亚洲留学生比欧美留学生在听觉型汉语学习风格上具有明显倾向性;不同年龄段的留学生汉语学习风格均没有显著性差异;不同汉语水平的留学生在依赖型和个体型两种学习风格上具有显著性差异,中级水平者比高级水平者有更高的依赖型倾向、个体型倾向;不同文化程度的汉语学习者在沉思型学习风格上具有显著性差异,文化程度为中学的学生更倾向沉思型。     

中小学生在线学习适应性的现状调查与对策——基于某区居家线上学习的实证分析

本研究自编线上学习适应性问卷,调查学生线上学习的特点及适应情况,发现中小学生在线上学习方式适应、线上教学方式适应、居家学习环境适应三个维度上得分均超过3分(满分4分)。其中,男生在线上教学方式适应维度显著低于女生。不同学段学生线上学习适应情况存在显著差异,从整体来看,小学学段学生在线学习适应性最好,初中学段次之,高中学段最差。因此,学生对线上教育适应情况整体良好,但是不同性别、不同学段学生的适应情况呈显著差异,应根据学生特点制定更加适切的学习计划,从而促进学生身心健康发展。     

发挥潜能尊重差异

新课标指出:"学生是学习的主体,要关注学生的个体差异和不同的学习需求."世界上没有两片完全相同的树叶,同样,学生在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都不同,表现在学习需求和能力发展上也不同.我们作为教师,在教学中应该学会尊重学生的差异,理解学生的差异,关注学生的差异,使各个层次的学生在学习过程中都能体会到成功的喜悦,从而激发学习潜能,更好地投入到学习中去.     

影响初中生实验学习的心理因素调查——以甘肃省为例

本文采用问卷调查法,对甘肃省3市6县（区）18所学校影响初中生实验学习的心理因素进行调查,结果表明：影响初中生实验学习的心理因素主要有9个方面,按照分值大小排序依次为工作投入、成功态度、学习信心、情绪担忧、考试焦虑、应付性投入、自我投入,压力惧怕、有用性;部分学生对实验学习的有用性认识不足,学习当中有应付心理和焦虑心理;男女学生的实验学习焦虑程度和学习态度差异显著,学习动机的差异则不显著;不同学校类型学生的实验学习焦虑程度和投入动机差异显著,学习态度上的差异则不显著;不同年级、不同成绩档次学生的实验学习心理表现出显著差异。