从个体学习到团队学习--当代学习理论与实践发展的新趋势

随着学习研究的深入和学习观念的更新，学习的主体意识在学生、教师和家长中不断强化，但大多数人对学习主体的理解，都停留在个体学习的层次和水平。本文阐述了学习主体从个体向团队的拓展和提升这一当代学习理论与实践发展的新趋势，较深入地探讨了个体学习、协作学习和团队学习的区别与内在联系，并从时代高度论证了在我国学校教育中倡导团队学习的价值和意义。     

271高效课堂之自主学习

“教是为了不教”“教学就是教着学生自己去学”，271高效课堂的核心在于“授人以渔”，在于让教师走下讲台，融入学生之中，实现教师帮助学生学习、学生自己主动学习以及学生与学生、学生与教师合作学习，从而让学生在学习中学会学习、高效学习，最终实现终身学习。我的课堂我做主，把学习的主动权、创造权还给学生，讲堂变学堂，教室变学室。     

在数学课程内开展研究性学习的实践与认识

在数学教学改革中，研究性学习正在被越来越广泛地认同、研究、应用。研究性学习通常有作为课程的与作为学习方式的两种涵义。文章是把“研究性学习”定位在学习方式上，较为详尽地介绍了研究性学习的相关知识与实践经验。     

简论学习品质中的习惯和方法

“学习品质”是指个体在学习行为中表现出的相对稳定的心理特征，主要包括学习习惯、学习方法、学习动机以及学习的意志品质等，其中学习习惯与学习方法是学习品质的核心。本文拟对“学习品质中的习惯与方法的培养”作一些探索。     

网络陪伴式学习——一种泛在学习场域下的群体自律协同学习模式

面对泛在学习场域中沉浸感缺失、孤独感倍增和参与感不足等问题，学习群体自发探索了视频直播网络陪伴式学习方式。为了揭示网络陪伴式学习的发生机制和基本原理，文章探讨了其基本内涵，厘清了沉浸性学习体验、全景敞视学习共同体、弱组织群体陪伴关系、群体自主性管理四个基本特征。其发生机制从学习情境助推、群体自组织、情感依附性凝聚、自主行为规训四个理论维度进行了解释，运用网络陪伴式学习模型阐述了其构成要素与运行原理。为了促进网络陪伴式学习与课堂学习的深度融合，研究构建了“网络陪伴式学习模式”，并系统地阐述了它们之间的深度融合机制。在网络陪伴式学习的未来发展中，教师需要利用元宇宙和人工智能技术提升情感体验和智能陪伴，增强课堂学习与网络陪伴式学习的深度融合。     

论新课程理念下的小学数学学习方式

转变学生的学习方式，提倡自主学习、合作学习、探究学习已成为当前教学改革的重点之一。据此，文章就“数学活动化，重视动手与动脑”、“进行数学小课题研究”等学习方式，阐述在小学数学教学中进行自主学习、合作学习和探究学习的方法、要领及评价策略。     

自主学习的教学策略

自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由主动地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。自主学习的独立性、能动性、异步性、发展性和创造性相对于传统学习的依赖性、复动性、齐步性、获得性和保守性，是崭新的学习方式，它能实现学生学习个性的解放与发展，实现学生课堂生活的体验与感悟，实现学生自主学习能力的提高。实施自主学习必须具备一定的内部条件和外部因素。     

开放课堂 自主学习

开放的课堂的特点 1．在重视接受式学习的同时，也重视体验式学习过程和发现式学习过程接受学习的过程就是通过接受前人或他人对世界的描述解释，通过阅读、倾听与研究迅速获得新知识和技能的方法。它不仅是人类最重要的学习方式，也是目前学校教育的最基本形式。体验式学习是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，加上思考与总结，最终学到新知识，掌握新技能，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。在中小学教育中，体验学习主要应用于情感态度的学习，技能技巧的学习，体育、艺术、品德教育、文学等等都包含大量体验学习的内容。发现式学习，也就是探究式学习，是指人们通过观察或阅读，发现问题，搜集数据，形成对问题的解释，并将这种解释进行交流、检验与评价的过程。在实际的学习活动中，这三种学习方式往往是交错组合在一起发挥作用的，传统的中小学教育十分重视接受学习，比较忽视体验学习，尤其忽视发现学习。     

论四种基本学习法及其辨析

本文考察了四种基本学习法，即接受学习、发现学习、建构学习与创造学习。分析了四者的性质、特点与各自的类型，对它们的联系、区别与各自的优缺点进行了辨析，并要求中小学校都应当扬长避短地运用这四种学习法。     

变革课堂——学习化课堂的建立

学习是人类一项基本的、具有适应性的功能。现代教育理论的一个基本信条是：达到不同的学习目标需要不同的教育途径，新的教育目标要求在学习的机会上进行变更，学习环境的设计在学习、迁移和有效教学过程中与学习环境、知识、评估、团体相联。那么学习环境在多大程度上是以学习为中心，以知识为中心，     

“反思学习法”在历史学习中的运用

反思是创造性学习的一个重要组成部分，但却是当前学习中最薄弱的环节之一。“反思学习法”是通过学生对自己的学习实践活动的考察，包括对学习行为、学习情感、学习方法等过程的回顾、诊断，并进行自我监控和自我调节来达到对不良行为方法的改进和良好策略的优化，以提高自主学习能力与水平的方法。在新课程的实践中，笔者进行了“反思学习法”的尝试，形成了一些粗浅的认识，希望这些不成熟的认识有一定的借鉴价值。     

试论成人学习模式

本文试从模式的角度来探讨成人的学习，将成人学习体系模式化。通过对成人学习模式的研究，我们可以清楚地认识成人学习的整个过程，帮助成人动态的、有机的把握学习过程的全局。同时，学习模式在学习理论与学习实践之间也架起了一座桥梁，对于成人教学与学习都有指导意义，为成人教学和学习的研究提供了新的思路。     

教师要重视探究性学习

北京教育科学研究院文苗副院长在《学习的方法、传播方式与课堂教学改革》一文中指出：人的学习活动，主要有三种形式，一是体验学习，二是接受学习，三是发现学习，即探究性学习。探究性学习是三种学习中最重要的一种，也只有探究性学习才具有“充分发挥学习者主体意识与创造精神的土壤”。     

新课程背景下高中数学教学

新课标提出改革和丰富学生的学习方式，使学生学会学习，为终身学习和终身发展打下良好基础，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习．教学的核心是学生学习的主体地位，使传统的以教为主的学习模式得到突破，学生的学习空间得到扩展，促进学生与教师、学生与学生之间的合作，提高数学的教学效率．     

学习最优化：信息化教育的重要课题

学习最优化是指学习充分利用现有条件和资源，发挥自己的主观能动性，选择、建构、整合是最佳的学习方案，从而获得可能最佳学习效果的学习，它具有可最优效性、主体能动性，质的超越性、系统和谐性、最优选择性和持续发展性等特征。建构信息化教育必须把学习最优化做为行动的出发点和基本目标，促进学习最优化的基本路径是：构建学习社区与组织，开展学习策划与设计，关注学习导航与协作，实施学习检测与诊断等。     

语文综合性学习中“合作”应注意避免的现象

1．只注重形式而轻视方法的现象。在综合性学习中，合作学习是最常见而又有效的学习方式，但仅仅有了合作的形式，如果没有真正的合作学习的方法，那么这种合作学习的形式就成了低效或无效的教学的点缀，而并非新课程所提倡的学习方式的变革。在综合性学习中，合作的方法才是最为重要的。但凡在课堂中采用了合作学习的方式而没有很好的钻研其方法的教学，大都是不成功的。合作学习中的学习方法，对学生来说，不是他们生来就会的，而是在日常的教学过程中需要教师来培养的。从小学入学到高中毕业，学生的知识、情感、态度与价值观在不断发展的同时，学生对学习方法的掌握与学习能力的提高也是与日俱增的，正是在这一过程中，学生逐渐学会了学习。对教师而言，我们在教学中要像研究教学内容一样研究教学方法，通过组织有效的合作学习活动，把基本的、规范的学习方法新给学生。     

高中物理教学策略之研究性学习的探讨

研究性学习，是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究课题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，是一种有别于接受学习的学习方式。但研究性学习与接受学习并不是对立的，而是相互补充、互相渗透的，在学科中开展研究性学习不仅必要而且可行。     

如何组织和指导小组合作学习

小组合作学习体现了现代教育理念，在小组合作学习活动中，通过师生、生生互动与合作，建立合作学习共同体。在这种共同体中，聋生在自主学习的基础上，共同探讨学习内容，进行“对话”，通过思想的交锋与交融，实现共同发展。下面笔就如何组织和指导小组合作学习，谈谈自己在教学实践中的做法。[第一段]     

研究性学习中教师的角色定位

新一轮课程改革的一个突出特征是倡导在中小学开展研究性学习，转变学生的学习方式。在研究性学习过程中，教师不是像以往一般教学活动那样，以施教者、检查者、评价者的权威身份存在，学生也不再作为知识的接收者被动学习，而是与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣、需要与客观世界对话，从而使学习与研究统一，促进自己的个性化成长。那么，在研究性学习中，教师如何实现这种角色的转换呢？换句话讲，在研究性学习中，教师的角色应如何定位？以下几点至关重要：     

中外学习方式研究的回顾与展望

接受式学习和发现式学习以及超越式学习在许多方面都存在着差异，但又密切相联、相互制约、相互促进。现代社会的学习，应该是接受式学习、发现式学习与其他学习方式紧密结合的学习，因而在教学过程中，不能把接受式学习、发现式学习或其他学习方式作为惟一的学习方式来机械运用，各种学习方式应互补。文章拟对国内外学习方式研究进行回顾，并对国内外学习方式研究的发展趋势进行探讨，以期人们对此问题有一个比较清晰的认识。