在“问、说、想、演”中创新

学生的创新在课堂上主要依赖于教师的启发诱导,因此,教师要给学生创设一个自由学习的空间,引导其好奇地问、自由地说、大胆地想、尽情地演,让他们在创新的天地里自由翱翔。     

创新教育话“导、演”

衡量一位优秀教师，学生的喜欢程度是一个标准；你所讲授的知识，学生记住了多少，理解了多少，能灵活运用了多少又是一个标准；讲课费了多少力气，和学生掌握知识的比例．也就是作为一个教师劳动的“性价比”更是一个很重要的标准，从教师的备课以及课堂教学中不难发现，教师的精力大都用在了如何把教学内容讲清楚？     

关注课堂——从关注学生的“想、说、问”做起

在课堂上,教师为了更好地“教”,也为了学生更好地“学”。往往把重点放在揭示知识形成过程中,却对学生的心理关注不够。实际上,学生的学习除了认知需要外。更多靠的是自己的情感、意志、态度来进行,他们有自己的心理需求。为了更好地关注学生,关注课堂教学效果,教师必须从关注学生的“想、说、问”做起。     

关注课堂——从关注学生的“想、说、问”做起

在课堂上,教师为了更好地教,也为了学生更好地学,往往把重点放在揭示知识形成过程中,却对学生的心理关注不够。实际上,学生的学习除了认知需要外,更多靠的是自己的情感、意志、态度来进行,他们有自己的心理需求。为了更好地关注学生,关注课堂教学     

在“问”中培养学生的创新思维

古人云：“学起于思．思源于疑。”“疑”是一切发现和创新的奠基石。课堂提问是教学中检查学生学习情况、激发学生学习的兴趣、启发学生发展智力、培养学生创新思维的重要手段。     

我想问“你”一个问题

在中国共产党第十八次全国代表大会的记者招待会上,有小记者问十八大代表"爸妈买房花光积蓄怎么办?""我们怎么才能吃到安全的零食?"等问题,一时成为当时最热门的新闻。热闹之余,仔细想想,对呀,谁说我们小学生就不能有问题了?大人心里有很多疑惑,难道我们小学生就没有了吗?而且,我们想问问题的人可以是联合国秘书长,可以是国家主     

“以说带写、以听带写、以想带写”——“三带一”的创新作文教学思路初探

创新是作文的生命。一篇文章，如果没有一点新意，平平板板，千篇一面，那它是一点价值也没有的。同样的道理，作文教学如果没有一点新颖之处，只是沿袭过去“命题——写作——批改——讲评”的老路，也是一点意义也没有的。要想提高学生的写作水平，指导学生写出有创新思想的作文，教师必须首先有创新意识，独出心裁，大胆设计，使每一次作文教学都有创意，才能激发学生的写作兴趣，激活学生的创新思维，从而写出一篇篇构思新颖、具有生命力的文章来。     

不问“你在干什么”

“你在干什么？”试试看,你会用什么口气说这句话？我曾经经常这样问我的学生,下意识中并不是要了解清楚他或她是在做什么,而是以此责备：“你不该做这样的事情。”所以,我经常会得到这样的答案：“我没有做什么。”所答明显非所问,然而,问题不在于作回答的学生,而是在于问题本身。     

在创新中书写“语文人生”

语文学科是一门极具个性、极能培养学生创新意识、创新能力的学科,它对培养学生的创造力具有得天独厚的作用。如何在语文课程改革的大背景下,进行创新语文教学,张扬学生个性,激活创新潜能,引领学生寻觅创新能力培养的源头活水,是每一个语文教师面对的一项新的课题。下面就语文教学的实践尝试,略谈几点感悟。一.破除思维范式,改变旧有观念,树立高中语文教学的新理念在素质教育推进的过程中,高中语文课程若要寻求创新道路,就必须改变语文教学的传统观念,走出思维     

重视“画、演、说、唱” 引导学生主动参与

一、"画、演、说、唱"的提出依据兴趣是学生主动认知事物和积极参与学习活动的倾向。它是小学生主动参与学习中最现实和最活泼的成分,是直接推动小学生学习英语的动力。那么,怎样去培养、激发小学生学习英语的兴趣呢?笔者觉得,"画、演、说、唱"应该是培养小学生学习兴趣的重要途径。《英语课程标准》(2011版)在小学阶段一、二级语言技能目标中,对"演、说、唱"都做了具体的要求和描述。如,对于"演",一级语言技能目标中是     

想说“开会”口难开

这无疑是一颗重磅炸弹，在校园内硝烟弥漫，我心里不知怎的，咯噔一下，有一种莫名的恐慌。家长会，就是老师向父母叙述学生在校“罪状”的“汇报会”。而前一阶段我在学校的“出色”表现还历历在目。     

想、演、画、看、做——作业布置的新形式

作业如果总是抄抄写写的老一套,学生就会感到厌倦。开放的作业将想、演、画、做等形式与传统的听、说、读、写巧妙地结合,有利于促进知识的横向联系与纵向渗透,满足学生主体发展的内在要求,激发学生创新的潜能。     

从“读、演、说”中激发学生学习兴趣

我们现在一直提倡新课程要有新理念。在新课程标准的指导下,一些新的理念被不断应用于课堂教学。教学中的角色,教学中的方式,教学中的情境,也随之重新定位。特别是我们语文教学,不仅积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,而且还强调语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,积极调动学生的主观能动性。     

强化“说”的训练在 “说”中求发展

如何在课堂上让“说”贯彻学生思维流程,在师与生、生与生之间的多向交流互动中反馈有益的学习信息,更好地作用于教师的教与学生的学,使课堂焕发出生命的活力,是一个应该值得思考和关注的问题。下面就结合自己的教学实践,谈谈一些做法。     

教师研修三部曲:“想”“问”“做”

有效的教师专业发展,既要让教师具有追求发展的强大内驱力,也要让教师具备放下面子、剖析自己的勇气,从摸清现状、解决问题开始,采取想、问、做三结合的办法,在制约自己专业发展的关键点上"发力施功"。一、指导教师善想"我的教育状态如何"教师的教育状态折射了教师的专业追求,是教师     

也说语文课堂的“创新”

许多教育工作者对“创新”这一概念的理解，狭隘地限定为指导学生搞小发明、小制作，或者对创新内涵定义过高，以人类历史作为参照系，把“创新”的含义定位为“前所未有”“世界首创”。事实上，在创新教育中，在一个很小的范围内的班级或团队中别人没有说过、没有做过的可以看作是创新，甚至在个人历史上没有说过和做过的，也可以被看作创新，假若学生能从与众不同的角度思考某一问题，     

创新教学应让学生“会问”

让学生善于和勇于提出科学问题,用科学批判和理性质疑的科学精神去审视旧的科学问题,充分发挥创新性的想象力去提出新的科学问题,会为学生的可持续发展奠定良好的基础。在教学中,教师可向学生介绍科学家的质疑精神、突破权威的观点和发现真理的成长史实,鼓励学生对教师知识、课本内容及专家观点提出质疑,促使学生养成细心观察、勤于思考和善于发现问题的习惯,从而让学生“爱问”,“会问”。     

老师，我还想说——“求三个数的最小公倍数”教学案例

《新课程标准》指出：“教师要把说的机会更多地留给学生，让学生畅所欲言，使每个学生都有自由表达自己见解的机会，每个学生都要听取他人的发言，教师和学生都有表达和倾听的义务。”只有倾听才能实现心灵的沟通，笔者在教学中深有体会。