农村小学教师专业成长初探

随着课程改革的不断深入,教师的专业成长已成为教育改革的热点,而农村教师的专业成长,对于提高农村教育教学质量有着重要的意义.……     

农村小学教师专业成长初探

随着课程改革的不断深入,教师的专业成长已成为教育改革的热点,而农村教师的专业成长,对于提高农村教育教学质量有着重要的意义.……     

农村小学教师成长初探

<正>在我国积极推行素质教育以及不断地进行新课程改革的大背景下,教师的专业成长受到了人们的普遍关注,已经逐渐成为进行教育改革的关键问题。只有充分的保证农村教师的专业成长,才能够使得农村教育教学质量得以显著提升。本文分析了农村小学教师的成长困境,有针对性地提出了解决途径。一、农村小学教师专业成长的困境分析1.教师缺乏一定的人格魅力和道德素质现在教师专业精神较差的现象已经受到了人们的普遍关注,其主要表现为当前     

小学教师专业成长个案研究

新课程改革在推进过程中,对于教师的教学理念、教学方式和教师的专业素养都提出了较高的要求。小学教师承担着学生的启蒙重任,因此更应该不断地促进自身专业成长,以适应新课程改革的要求。基于此,本文将以小学教师李老师的专业成长为个案,对小学教师专业成长进行研究。     

重庆农村小学教师专业成长:问题与对策

重庆农村小学教师存在职业心理成熟度较低、教育技能提升缓慢、教育科研意识与能力薄弱、知识更新动力不足、同伴互助与专业引领条件欠缺等问题.提供政策支持、加强师德修养、发挥骨干教师的专业引领作用、建立学习型组织和提供跟踪式服务等是促进重庆农村小学教师专业能力提升的有效策略.     

新课程背景下农村小学教师专业成长的探讨

一、新课程背景下农村小学教师专业成长的难点新课程背景下,教师的专业成长是至关重要的。农村小学教师的专业成长,难就难在以下几个方面:1.学生人数少,教师负担重。农村小学大都地处偏僻,在校学生人数比较少,班额普遍较小,但班级     

新课程背景下农村小学教师专业成长的探讨

一、新课程背景下农村小学教师专业成长的难点 新课程背景下,教师的专业成长是至关重要的.农村小学教师的专业成长,难就难在以下几个方面: 1.学生人数少,教师负担重.农村小学大都地处偏僻,在校学生人数比较少,班额普遍较小,但班级数多,教师负担很重.小学1～3年级的教师基本上是包班上课,小学中高年级的教师一般是跨头上课.从上课教师的课时数看,我们抽样分析的资料显示,教师周课时达到22节之多.     

对农村小学教师专业成长的几点看法

今年五一期间有幸参加农村小学教师培训,通过学习和讨论我深知面对课程、教材和目标变化的新形势,面对农村教师需要迅速提高教学基本功和尽快走进新课程的双重压力,如何促进农村教师专业成长以保证教育教学的质量,这是非常值得重视的课题。通过这几天的学习我得到了很好的启迪,在当前形势下对农村教师专业成长谈几点自己的拙见。     

农村中小学教师专业成长初探

<正>一、阻碍农村中小学教师专业成长的原因1.内因教师职业道德缺失。很多教师没有把自己的职业当作一种促进社会和个体发展的神圣职业,而是作为一种谋生的手段,敬业和奉献精神不强。主要表现在教师的责任心、敬业精神不强,教学思想不端     

小学教师钱穆的专业成长道路

钱穆（1895～1990），江苏省无锡人，中国现代历史学家，字宾四，笔名公沙、梁隐、与忘、孤云。钱穆9岁入私塾，熟习中国传统文献典籍。13岁入常州府中学堂学习，1912年因家贫辍学，后自学。1913～1919年任小学教员。1923年后，曾在厦门、无锡、苏州等地任中学教员。1930年以后，历任燕京、北大、清华、四川、齐鲁、西南联大等大学教授，也曾任无锡江南大学文学院院长：1949年迁居香港，创办了新亚书院，任院长，从事教学和研究工作至1964年退休，其间曾获得香港大学、美国耶鲁大学名誉博士称号。1966年，钱穆移居台湾台北市，在台北“中国文化书院（今台北‘中国文化大学’）”任职，为台湾“中央研究院”院士、“故宫博物院”特聘研究员。1990年8月在台北逝世。[编者按]     

小学教师钱穆的专业成长道路

钱穆(1895～1990),江苏省无锡人,中国现代历史学家,字宾四,笔名公沙、梁隐、与忘、孤云。钱穆9岁入私塾,熟习中国传统文献典籍。13岁入常州府中学堂学习,1912年因家贫辍学,后自学。1913～1919年任小学教员。1923年后,曾在厦门、无锡、苏州等地任中学教员。1930年以后,历任燕京、北大、清华、四川、齐鲁、西南联大等大学教授,也曾任无锡江南大学文学院院长。1949年迁居香港,创办了新亚书院,任院长,从事教学和研究工作至1964年退休,其间曾获得香港大学、美国耶鲁大学名誉博士称号。1966年,钱穆移居台湾台北市,在台北"中国文化书院(今台北‘中国文化大学’)"任职,为台湾"中央研究院"院士、"故宫博物院"特聘研究员。1990年8月在台北逝世。     

注重实效,内涵发展——农村小学教师专业成长之路径

正学校不仅是培养学生的摇篮,也应该成为培养教师的土壤。只有教师发展了,学校才能获得发展;只有教师获得发展,学生才有可能获得发展。为此,我校立足农村小学实际,在教师发展工作中,以提升教师科研能力和教学水平为目标,以实现教师的专业成长为宗旨,从教师需要和学校发展出发,不断引领教师在教育教学的舞台上展示自我,积极促进教师专业成长,实现教师自我价值。一、在学习中促成长学习是时代发展的主旋律,也是我们教师专业成长的第     

实行人本管理,构筑好农村小学教师专业成长工程

<正>教师是素质教育的直接组织者、实践者和指导者,教师树立了正确的教育观、质量观和人才观,是学生全面发展和健康成长的基本保障。建立一支高素质的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。我立足农村小学的实际状况,针对农村小学当前的学校管理模式,着重从人本管理角度,阐述有关农村小学教师专业成长工程上的一些设想和做法。一、坚持人本管理,注重师德师风建设。     

农村小学教师评价方案初探

多年以来，由于片面追求升学率，存在过多地注重以学生年末考试成绩、以学生平均分的高低来评价教师的惯例，对教师的评价始终未找到一套比较科学合理的理论体系来指导具体操作。     

小学教师专业成长路径的实践研究

小学教师不仅要掌握教学的方法、相关学科的知识技能、完成教学工作,还要做好小学教学工作的研究,做好学生的管理工作.文章针对小学教师专业成长的路径进行分析与研究,希望能为教师以后进行自我提升提供一定的理论依据.     

农村小学教师专业发展现状研究——农村小学教师专业认同现状的调查

农村小学教师专业的认同,会让他们不自觉地提升工作质量,实现自我价值,并在认同价值观地驱使下,推动农村小学教育事业的发展。对于农村小学的教育教学工作来说,增强教师专业的认同度,才能提高他们的工作热情,保证农村小学教育事业的发展。     

农村小学教师专业发展现状研究——农村小学教师专业认同现状的调查

由于城乡经济发展的不平衡,思想观念的落后,农村小学教师的专业成长受到了阻碍,也使农村小学教育事业的发展因教师的专业成长问题出现停滞不前的窘境,造成社会对教师专业的认同质疑。