不能把因材施教的方法和全面發展的方針相提并論

一根据我的粗淺了解,“全面發展”是社会主义教育区别于以前任何阶級社会教育的基本标志之一,它是我們的教育方針,也是任何社会主义国家的教育方針,为了建设社会主义社会,就必須增养全面發展的新人,就必須实施能够培养这样新人的教育。这种教育如果根据馬克思列宁主义經典著作,用簡括的公式表述出来,即:“智育、体育和生产劳动的結合。”但所謂“因材施教”,則仅仅是个方法性的問題,是貫徹全面發展方針的必要手段。培养全面發展的新人,必須根据被教育者不同的素質、旨趣、原有基础等等不同条件而因材施歉,因势利导,發展他們的所长,弥补他們的所短,这种方法,在过去曾为培养士大夫、培养統治者的旧教育服过务;如今經过發展提煉,又为培养全面發展的社会主义成員服务。社会主义教育,离开因材施教的方法,是不可能设想的。     

帝国主义的本性不会改变

以美国为首的帝国主义和他們在各国的走狗为一方,以帝国主义国家的工人阶級、劳动群众,殖民地、半殖民地被压迫的人民和社会主义阵营各国人民为另一方的根本对立和斗爭是现在世界上最重要和最基本的事实。帝国主义和各国反动派要維持、加强他們对本国工人阶級和殖民地、半殖民地人民的奴役和統治,并妄想要消灭社会主义国     

贯彻执行党的教育工作方針的一些經驗

党的“教育为无产阶級的政治服务,教育与生产劳动相結合”的教育工作方針在我校初步贯彻以后,学校面貌就发生了根本性的变化。这里,谈谈我个人在工作中的一些体会。一、統一教师思想認識,提高教师政治觉悟。这是貫彻党的教育方針的重要关鍵之一。我们绝大多数的教师受的是资产阶級的教育,“万般皆下品,淮有读书高”、“劳心者洽人,劳力者治于人”的剝削阶級思想还沒有彻底清除。平时习慣于书本知識的传授,习慣于关门教书,对如     

办好农业中学,积极为农业生产服务

我县农业中学創办三年多来,由于认真貫彻执行了党的“教育为无产阶級政治服务,教育与生产劳动相結合”的教育方針,和坚持半耕半讀,生产自給的原則,經过創办、巩固、发展、提高和調整的几个阶段,已經在农村扎下了根,結出了丰碩的果实。     

要建立无产阶級的学校秩序

在教育革命的浪潮面前,除国內外反动分子的无耻叫嚣,不值一駁外,在我們的队伍內部,一些吓昏了头脑的右傾机会主义分子对于党的教育方針极为不滿,对于偉大的教育革命看成是把“学校秩序搞乱了”。这是对于教育方針的誣蔑,必須給予还击。学校秩序搞乱了么? 学校秩序搞乱了嗎?不乱不治,不破不立。旧的乱了,新的治了。旧的破了,新的立了。右傾机会主义分子所謂乱,不外是学校里組織了生产劳动,发动了政治思想教育运动。他們妄說:“生产劳动搞多了”,“政治运动搞多了”。其实,教育与生产劳动相結合,业务与政治相結合,正是无产阶級的学校秩序,是教育革命秩序。这种秩序就是要把脱离政治、脫离生产、脫离实际,关门办学的旧秩序打乱,把資产阶級治学的秩序打乱,把一切資产阶級的不适合于社会主义需要的旧秩序統統打乱,打个一干二淨;然     

第二次国内革命战争期间阶级关系和社会主要矛盾的变化

第二次国內革命战争期間的社会主要矛盾是阶級矛盾,但由于蒋介石集团的統治,“依然是城市买办阶級和乡村豪紳阶級的統治,”对外投降帝国主义,对国內劳动人民的压迫与剝削,此之从前更加厉害,民族資产阶級在政治上和經济上沒有得到絲毫的解放;加之帝国主义特別是日本帝国主义侵略的加紧,要把半殖民地的中国变为它的殖民地等等条件;規定了阶級关系逐漸发生变化,規定了阶級矛盾力主逐漸轉变为以民族矛盾为主。民族矛盾的上升,以1931年“九一八”事变为标帜,阶級关系的变化,則早在“九一八”之前就己开始。蒋介石集团在南京建立反动統治政权之日起,首先带袷人民的是战爭的災禍。曾有人作过如下的統計:北洋軍閥从1912年到1928年进行的内战共十一次,平均一年不到一次,战爭的时間总計为885天。將家朝廷从南京开府到西安     

扎根山区,培养既能体力劳动又能脑力劳动的新人

我校創办六年来,高举毛澤东思想的偉大紅旗,坚决貫彻了党的“教育为无产阶級的政治服务,教育与生产劳动相結合”的教育方針,和“勤工儉学,半工半讀,教育与劳动相結合,政治与业务相結合”的办学方針,在同資产阶級教育思想和大自然斗爭中成长壮大起来,胜利地走着半工半讀教育制度的新道路。我們的道路是怎么走出来的呢? 以革命精神建校,为学校扎根山区奠定物质基础建校初期,上級只給了一千元的开办費。校部設在一间破旧的民房內。几十名下放干部和轉业軍官,以及来自五个     

我们对中学历史课性质的看法

最近党中央和国务院关于教育工作的指示,明确地提出党的教育工作方針,“是教育为无产阶級的政治服务,教育与生产劳动結合”;“在一切学校中必須进行馬克思列宁主义的政治教育和思想教育,培养教师和学生的工人阶級的阶級观点,群众观点和集体观点,劳动观点即腦力劳动与体力劳动結合的观点,辯証唯物主义的观点”。根据这个教育方針,我們認为中学历史課的性質,就是一門党性非常强烈,具有无比战斗性的社会主义思想教育課程,它和政治課同样是一門貫彻阶級斗爭教育的最重要的武器。历史課和政治課的不同,仅仅在于政治課是以当前我国的社会主义革命和社会主义建設的实际为題材来进行教育,而历史課則是从历史上的阶級斗爭与生产斗爭为題材,通过历史发展的史实来进行教育。如以当前解放台湾的斗爭为例:政治課就是从当前国內外形势来說明我們今天必須解放台湾和一定能解放台湾的必要性和     

粉碎右傾机会主义分子对教育方針的攻击

党的“教育为無产阶級政治服务、教育与生产劳动相結合”的方針,是培养具有社会主义觉悟有文化的劳动者的根本途徑。一年来,我省各级学校都遵循着这个方針,开展了教育大革命,使学校教育發生了深刻的变化,取得了偉大的成績。我們在欢呼总路线、大躍进、人民公社的輝煌胜利的同时,也热情欢呼教育战线上的輝煌成就。但是,一小撮右傾机会主义分子,却坚持資产阶級的立場,故意抹煞成绩,顛倒是非,不仅攻击总路线、大躍进、人民公社,也攻击党的教育方針,否定教育革命的巨大成績。他們伪装成提高教育質量的急切追求者,抓住前进中难于避免而已成过去的点滴缺点,大肆攻击。說什么“生产劳动不能提高教学質量”、“学校要建立和健全教学     

“全民教育”的真相

在苏修叛徒集团的反动統治下,苏联国內教育領域的阶級分化現象日益严重,一小撮特权阶层及其子女垄断教育,广大工农都被排斥在学校大門之外。今日的苏修教育成了勃列日涅夫叛徒集团推行社会帝国主义的政治路綫、巩固官僚垄断資产阶級专政的工具,越来越反动、腐朽和沒落。他們极力标榜“全民教育”“教育平等”,也終究掩盖不了事实的真相。一、鼓吹“天才论”,大搞“天才教育”为了推行反动的教育路綫,苏修教育界大力鼓吹“天才論”,竭力宣揚学生的“特殊天資”、“先天素質”,說什么“应当注意发現和大力培养儿童的稟賦。在很多情况下,应当給特別有才能的学生布置比較复杂的个人作业,并鼓励他們的首創性。”这和孔老二、林彪鼓吹的“生而知之”的“天才論”完全是一路貨色。馬克思主义認为,認识来源于实践,     

学校劳动經常化制度化的初步体驗

我校是1955年新建的小学,校舍寬敞,场地較多。全校学生工农家庭成分的占90%以上,他們大都具有从事劳动的习慣。这些是我們进行劳动教育的有利条件。学校开办后,我們就組織中高年級学生课余参加建校劳动,在校里培植了几千棵树苗,种了几百棵树,空地上种满了蔬菜、油料作物,还筑了紅領巾路,少年路。但那时学生进行劳动还不經常,选择的劳动項目也不能很好考虑各年級儿童的年龄特征。到1958年,党更加系統和明确地提出了教育为无产阶級政治服务,教育与生产劳动相結合的教育方針,全校老师在学校党支部的领导下,认真学习文件,开展鳴放辯論,批判了“小学生搞生产劳动要影响教学质量”的资产阶級教育观点,大家认识到組織学生劳动,把劳动列入教学計划,是貫彻党的教育方針的具体措施,也是从根     

我对中国古代史教学进行四个基本观点教育的一些做法和体会

教育为无产阶級的政治服务,教育与生产劳动相結合,是党的教育方針。中共中央和国务院在“关于教育工作的指示”中說:“在一切学校中,必須进行馬克思列宁主义的政治教育和思想教育,培养教师和学生的工人阶級的阶級观点(同資产阶級进行斗爭),群众观点和集体观点(同个人主义观点进行斗爭),劳动观点即脑力劳动和体力劳动結合的观点(同輕視体力劳动和体力劳动者、主張劳     

人民公社改变了农村面貌

信阳县是河南省最南部的一个盛产水稻、小麦的山区。全县拥有96,288戶,56万多人,可耕土地122万多亩。解放前,在国民党的反动統治下,在地主阶級的殘酷剝削下,信阳县的广大劳动人民,經常是处在忍飢挨餓的狀况。他們辛苦一年的劳动成果,除了缴租、納稅外,所剩无几。河南农村广泛流行的”糠菜半年粮”的俗語,正是解放前劳动人民生活的写照。解放后,劳动人民在党的英明领导下,展开了一系列的民主改革运动和农业的社会主     

巩固成績,克服右傾,繼續躍进

解放十年来,重庆市的教育事業,在党和政府的正确領导下,取得了巨大的成绩和丰富的經驗。特别是1958年,我們遵循了党的社会主义建設总路綫,坚决貫徹了党提出的“激育为無产阶級政治服务、教育与生产劳动相結合”的教育方針,展开了教育事業的巨大的深刻的革命,实行了全党全民办教育的群众路线,貫徹了“两条腿走路”的方針,使教育事業得到了空前的發展。从1949年底重庆解放到1952年,我們及时妥善地接收、改造了全市各級各类学校,取消了国民党反动派对学校法西斯管理和特务統治,取消了反动的公民課、軍訓和童訓;在学校中初步建立了新的教育制度,大力加强了馬列主义的思想政治教育,增加了革     

长春实验一小减轻学生负担,提高教育质量的经验

长春市第一实驗小学,在上級党委及教育行政部門的領导下,貫彻党的教育方針是此較全面的。他們重視对学生进行阶級教育和劳动教育;坚持組織学生参加生产劳动;注意克服片面强調智育的观点,不断改进教学     

认真学习毛泽东同志有关教育的著作

目前,党的“教育为無产阶級的政治服务、教育与生产劳动結合”的方針的貫徹执行,已經在全国范圍內取得了輝煌的成就,而且正在繼續取得更大的成就。广大的工农群众,热烈欢迎和坚决拥护党的教育方針。但是,一些坚持資产阶級立場和观点的人,对党的教育方針,却怀着抵触情緒;     

教学原則的階級性及其体系的構成問題

一、教学原則的階級性和繼承性关于教学原則阶級性問題,教育学界中討論的意見,基本上归納为两种:一种认为教学原則是有阶級性的,另一种认为数学原則反映教育方針、目的和要求的一面表现了阶級性,反映教学过程客观規律的一面沒有阶級性。他們认为“由教学过程总結出来的規律,必然会反映出认識过程的規律,而认識过程的規律是沒有阶級性的。同时教学过程中必須牵連到教学的对象,一般說来就是年青一代的儿童,儿童的发展是有一定规律的;因而,由教学过程总結出来的規律,也必然反映出儿童发展的規律。而儿童发展的規律沒有阶級     

我們学校办起了工厂

我們学校遵循党中央和毛主席关于教育为無产阶級的政治服务、教育与生产劳动相結合的方針,在党支部的亲切关怀与各方面的大力帮助下,先后建立了十五个少年工厂。以便进一步加强兒童的劳动教育,丰富兒童的知識,培养他們热爱劳动和热爱劳动人民的阶級感情。在小学校办工厂的問題上,我們曾經遇到过很多困难。首先,在小学能否办工厂的問     

用不着把因材施教当作方针提出来

我认为“个性全面發展”的教育方針,就已經包括因材施教的方法,用不着再把因材施教当作方針提出来。理由如下: 一、个性全面發展是共产主义教育的根本方針从奴隶社会起就产生了剝削阶級和被剝削阶級,就产生了腦力劳动和体力劳动的对立以及理論脱离实际的現象。随着社会生产力的發展,近代资本主义社会生产资料私有制已經或將要被社会主义所有制所代替,剝削阶級已經或將要被改造成自食其力的劳动者,被剝削阶級已經或將要通过学校教育和業余教育来获得科学文化知識,这就会开始消除体力劳动和腦力劳动的对立狀态。今后到了“各尽所能,各取所需”的共产主义社会,由于社会生产劳动分工的需要,腦力劳动和体力劳动的区别还是会在一定程度内存在的,但     

談教育与劳动——学习教育方針的笔記

历史唯物主义告诉我們,教育起源于劳动,是在劳动生产过程中产生的;教育与劳动是密切結合、并为生产劳动服务。在中国古代的傳說中有“后稷教民稼穡”,这就是指原始公社制社会里的教育,那时的教育不但是和劳动密切結合,而且是融汇在一起,不可分离的。但从人类有了阶級的划分,和奴隶制社会出現以后,教育便成为統治阶級的工具,成为少数統治者的特权,并且教育也就跟生产劳动脫离。它所培养出来的人虽“知书識礼”,但是四体不勤,五谷不分,轻视劳动,把劳动看为下贱的事情,而承担着創造物質財富的广大体力劳动者却被剝夺了受教育的机会,处于跟文化隔絕的境地。这样,形成了体力劳动和腦力劳动之间的对立,造成了人的片面发展,这种現象一直繼續到資本主义社会。由于机器生产的发展,从事生产劳动需要有掌管机器的知識,因而在資本主义社会里,才有专为工农劳动人民的子女設立的学校,以給予劳动者一点技术教育,好为資本家培养所需要的伶俐的工人,来为资本家創造利潤。但在生产分工日益細密的情势下,资本主义社会所給予劳动者的一点教育,只能使工人的劳动畸形化,把工人变成为机器