新课改中出现的“过”的表现

2004年第4期《教育探索》发表了陈家斌，莫华洁的《基础教育课程改革中出现的若干“过”的做法》一文。     

对基础教育课程改革中出现的若干“过于”现象的思考

本文揭示了当前我国基础教育课程改革中出现的五个比较极端的做法，并进行了理性的分析。提出要防止课程改革中“非此即彼”的二元对立思维，要坚持用辩证唯物主义思想指导课程改革。     

基础教育课程改革中出现的若干“过”的做法

从2001年到现在，我国新一轮基础教育课程改革已过了近三年的历程。由于对新课程理念的理解不于面、急功近利等多方面的原因，许多学校和教师在新课程的实施中采取一些比较“过”的做法，使基础教育出现许多新“过于”现象，阻碍着新课程的进一步向前推进行。     

对课改中若干“过于”现象的思考

课改中，我们必须加深对新的理念的理解，防止“非此即彼”的二元对立思维，要以辩证唯物主义的思想指导课程改革。     

处理好基础教育课程改革中的若干关系问题

新一轮课程改革正在顺利进行，并取得了可喜的成绩。要十分珍惜来之不易的改革成果，同时看到改革的长期性和艰巨性，坚定不移地把改革推向前进。为此，就课改中如何坚持两点论，处理好若干关系问题谈点粗浅的看法。     

基础教育课堂改革中出现的若干“过”的做法

从2001年到现在,在我国新一轮基础教育课程改已走过近三年的历程。由于对新课程理念的理解不全、急功近利等多方面的原因,许多学校和教师在新课的实践中采取一些比较“过”的做法,使基础教育出许多新的“过于”现象,阻碍着新课程的进一步向前进。当前新课改中一些值得高度警惕和深刻反思的比“过”的做法主要有以下几个方面:1.过于强调对学进行赏识教育,忽略惩戒教育;2.过于强调“探究式学习方式,否定“接受式”学习方式;3.过于强调学生“主体”,弱体教师“主导”;4.过于强调教学的“过程”,忽视教学的“结果”;5.过于追求新课改的形式表现,…     

基础教育课程改革中出现的若干“过”的做法

2004年，我国共减少小学3．17万所，减少初中973所，中小学教育规模有所缩小。这是教育部门适应我国义务教育阶段学龄人口下降的趋势，对学校布局结构进一步优化调整的结果。     

教师如何应对基础教育课程改革

与以往历次课程改革相比，此次课程改革的最大区别就是不仅课程体系有了较大调整，而且反映出教育思想的革命性变化，即通过课程改革，促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道。归纳起来，此次“课改”具有以下显特点；(1)转变教育功能，将素     

基础教育课程改革综述

基础教育新课程是时代发展的产物,是在改革、创新、发展的主旋律下,在基础教育领域取得的重大成果,基础教育新课程背负着时代的民族的希望.     

深化基础教育课程改革

教育部6月16日召开2004年全国基础教育课程改革工作电视电话会议。     

基础教育课程改革对中小学生学习方式的影响与对策研究

课程改革是一项关系到几亿人，甚至几代人生命质量的宏大工程。本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的转变。而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。转变中小学生的学习方式在目前推进素质教育的形势下具有重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式已成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍，     

21世纪中国基础教育课程改革

课程改革的目标新的基础教育课程体系将全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,加强德育的针对性和实效性,突出培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,发展学生对自然和社会的责任感,为造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。这次课程改革的具体目标是: ——强调课程要促进每个学生身心健康发展,培养良好品德,培养终身学习的愿望和能力,处理好知     

新基础教育课程改革不是“教育革命”

新一轮的课程改革掀起了我国基础教育改革的高潮，“为了每一个学生的发展，为了中华民族的复兴”，改革的激情寄托了人们对新基础教育梦幻般的追求。改革需要激情，改革更需要理性。当改革的目光聚集大洋彼岸的西方明，怦然心动地寻觅到与中国传统教育迥异的教育理念和学习方式，对欧美新教育的欣然向往，对传统教育的无比憎恨溢于言表。