学生评教之个案篇

热河一场雪:我悲哀,我成了学生最不喜欢的老师。学校每学期一次的“评教”结果出来了:我被学生评为“最不喜欢的老师”,竟然高达6票!其中有4名投票学生是我曾经单独谈过心的!想一想,自己也有点想不开:为什么散漫、随便、根本不把学生思想状况当一回事的老师却成了学生心目中的“好老师”呢?而我这个时刻关注学生思想状况的老师反而成了“多事”的老师?     

学生评教之质疑篇

123456:一般来说,小学生总是喜欢对他们和蔼的老师,不太喜欢对他们严格要求的老师。如果把学生的评价作为考核的重点,可能导致的后果是教师争相比较谁对孩子更“温柔”,这样就会造成教学工作上的另一个极端——课上太民主,教师太“温柔”,该批评的不批评,不该表扬的瞎表扬。wfykw:有的高年级学生已有自己的主见,平日里哪位老师对自己严了,哪位老师不     

学生评教之实践篇

朱永平:在学生评议中有“问题”的教师,领导们一一找着谈话。没有什么“问题”的,就置之不理了。只有批评、建议、意见。却缺乏激励、表扬、鼓劲,这样的评价不尽合理。东方狮:“好经”也怕“歪嘴和尚”念,有些学校将测评结果当作达摩克利斯之剑,动辄以下岗威胁教师,这样做必然贬损测评活动     

中小学学生评教:支持还是反对

近些年来,学生评教在我国中小学受到前所未有的重视,但事实上,学生评教作为教师评价的一种特殊手段,一直以来都存在颇多争议,支持者与反对者持有不同的意见和主张。我们有条件地支持中小学学生评教,建议创设安全的心理氛围,实施发展性学生评教,几种可行的模式分别是:教师自主模式、学校主导模式和第三方介入模式。     

“学生评教”之辨析

所谓学生评教,一般指采用无记名方式,依据有关标准或规定,由学生对授课教师教学状况进行评价的过程。作为进一步完善教学管理的一种尝试,近几年来,学生评教已愈来愈受到中小学的关注,同时亦引发出一些争议。本文将对学生评教工作进行比较全面的分析和研究,试图从理论与实践两个层面系统构建科学的、具有可操作性的学生评教机制。     

高校开展学生评教之探析

学生评教是构建高校教学质量监控体系中的重要环节,是评价教师课堂教学质量的重要手段之一,对提高课堂教学质量起到了积极的促进作用.随着高等教育改革与发展,教学管理工作者越来越重视学生评教工作,本文就是通过对高校开展学生对任课教师课堂教学质量评价的实践基础上,对进一步提高学生评教工作的认识,健全学生评教指标体系、规范学生评教行为,完善学生评教管理等方面提出了自己的粗浅看法.     

高校发展性学生评教之特征

提出并论述了高校发展性学生评教的特征:目的和功能的正确性、指标的科学性、标准的适当性、形式的多样性、主体的多元性和评价者的参与性、程序的规范性、反馈的持续性和结论的鼓励性。     

“学生评教”之辨析

所谓学生评教,一般指采用无记名方式,依据有关标准或规定,由学生对授课教师教学状况进行评价的过程。作为进一步完善教学管理的一种尝试,近几年来,学生评教已愈来愈受到中小学的关注,同时亦引发出一些争议。本文将对学生评教工作进行比较全面的分析和研究,试图从理论与实践两个层面系统构建科学的、具有可操作性的学生评教机制。一、准确理解学生评教的实施动因和可能误差如何正确看待学生评教,是开展学生评教活动的基础性工作,也是确保学生评教方向性和科学性的重要前提。1.学生评教是学校目标定位的本质要求。教育的功能主要表现在两个方…     

提高学生评教有效性之对策研究

学生评教虽在我国高校广泛开展,但存在一定的问题,必须提高有效性.其对策有:提高师生对学生评教的认识,设计科学的学生评教表,严密组织学生评教,科学处理学生评教结果.     

学生评教刍议

学生是课堂教学的主体,学生评教是教师评价的重要方式,教学效果评价是教师评价的核心内容。学校根据学生评教量化表归纳出教师教学工作得分状况,能从侧面反映出教师的教学效果,也是对教师本人改进教学方法,探索教学规律,不断提高教学     

学生评教信息员

式建立学生评教信息员系统并投入运行．至今已聘请800多位学生担任学生评教信息员。具体做法是：在每个班选聘3名作风正派、积极负责的学生担任信』各员，由他们注意收集全班学生对教师教学的评价，定期填写表格送往指定的信箱。信息由教学研究科专人负责整理、统计与分析，及时反馈给有关领导、单位或教师。这不但可以使有关部门及领导及时了解教学状况、解决有关问题，而且体现了现代教育的学生主体现，增进了学生的教学参与意识。在反馈表中常可见到学生们表露心迹。我们经常召开信息员会议，互通情况表彰先进，并调整部分人员，使信息员…     

谈学生评教

学生评教是指学生对教师的教学效果进行的评价。教学过程中，由于学生是教师自始至终的听众，几乎所有的教学活动都是围绕着学生进行的。因此，学生对自己老师的教学活动的了解是最全面最细致的，在评教活动中对教师的评价也就比较全面、准确、具体。同时，由于学生群体是最大的评价群体，从统计学的角度看，大部分随机误差将在数据处理过程中相互抵消，提高了评价的客观性。因而，学生的评价是值得信赖的。但是，在实践活动中，人们也发现，由于学生的评价能力相对较弱，评价水平较低，学生评教活动若组织得不当，也会出现一些问题。本文试…     

学生评教透视

本文论述了学生评教的概念,对学生评教的内涵进行了深入分析,得出课堂教学质量是与价值观相关联的概念,质量高低只是相对概念。进而指出学生评教结果与教师教学质量是两个不同的概念,不应把学生评教结果简单地理解为教学质量,而广泛用于提职、晋级、加薪、获奖这类强烈指向教学质量、工作质量的考核指标。同时强调教师教学质量与课程质量密不可分,教学质量是课程质量的重要体现。     

关于高职院校学生评教合理性之探讨

随着我国高等教育规模的迅速发展,使教育教学质量成为当前高校乃至社会各界共同关注的焦点。逐步建立和完善教学质量监控体系是高校提高教学质量的有效措施和必要手段。其中学生评教是教学质量监控的重要部分,对于规范教学管理、优化教学过程、改进教学质量和提高教学水平起着积极的推动作用。目前,各高校普遍都引入了学生网络评教系统,但在实际中实行的结果并不理想,引发了教师为迎合评教而教,学生用评教贿赂教师等问题。如何解决这些问题,是摆在我们面前的重要课题。     

改革学生评教方式,提高学生评教的有效性

学生对课程和任课教师教学情况的评价,是高等院校教学质量监控体系中的重要环节,是提高教学质量的动力和保证。但传统的评价方式主要利用人工收集数据和信息,并进行数据统计和信息汇总,这种评教方式,不仅工作量巨大,成本高昂,而且出错率比较高,对评价结果的信度产生负面影响。本文作者经过长期实践,提出了基于信息技术手段的网上评教方式。该评教方式经过实际应用,证明能够解决传统评教方式存在的问题。     

学生评教与以学评教

教育评价是20世纪30年代在美国兴起,60年代兴盛于西方世界并传入我国。这些学科虽然在我国发展已有20余年,但理论研究的进展不大,学科的成熟度不高,与我国广泛开展的教育评价活动很不适应,教育的本质决定了师生关系的最基本方面只能是教师教,学生学。说学生是主体,那是说学生是学的主体,是自我教育、自我体验、自我管理、自我约束的主体,而不是说学生是教的主体。教学须调动学生的能动性,考虑学生的兴趣,都不意味着学生是教学过程的主体。应该实行以学评教为主,即以测验学生的成绩高低来评价教师教得好不好。     

学生评教研究综述

学生评教已广泛存在于我国各级学校的教师评价实践中，然而对学生评教的研究却没有取得统一的认识，甚至学生评教的有效性依然存在争议。本文从学生评教的必要性与意义、内容、途径与方法、实施过程、结果的处理与反馈、影响因素等方面对此前的研究进行梳理，以期能对学生评教今后的研究及实施效果的提高有所帮助。     

浅谈高等学校学生评教

学生评教已成为许多高等学校评价教师课堂教学质量的重要手段。本文在分析学生评教的目的、意义和实施的基础上,探讨学生评教过程中存在的问题,并提出对策。