如何提高学生学习的积极性

传统教学中“老师讲”、“学生听”的教学模式,使部分学生厌学,思维僵化单一,缺乏学习的热情和积极性。这一问题已经很突出,在新课程改革中,教师如何研究和改进自己的教学,如何调动学生积极性,激发学生积极学习,变被动学习为主动学习,是全面提高教学质量必须要解决的首要问题。那么,如何提高学生学习的积极性呢？下面是我从教多年的一点经验。     

“引导学生自己探究知识”的实验

课题的提出和设想现代教学论认为:教学问题,关键是学生的学习问题。学生主动学习,积极思维,自觉探究,首先要改变教师讲、学生听的传统教学方法,摆脱学生被动学习的局面,克服依赖教师讲的思维惰性。四年来,我在本校吴锦文老师实验的基础上,继续进行了“引导学生自己探究知识”的实验,并提出“知识让学生自己去理解,结论让学生自己去抽象概括,困难让学生自己思考克服,能力让学生在实践操作中形成”的设想。教师着重在“引”字上下功夫,使主     

听是被动的学吗?

我国的教学改革喜欢刮风。就课堂教学而言.新课程理念认为,教学方式必须实现由接受性学习向探索性学习的改变。于是,教师的“讲”受到了前所未有的挑战。有老师的“讲”,自然就少不了学生的“听”,于是,有人武断地认为教师的“讲”只是一厢情愿的传授,学生的“听”只能是被动的接受。甚至,有些人企图用教师讲了多少时间来评价教学水平的高下。诸     

教师也应听学生“讲”

在目前的教学中，有的教师还不习惯于听学生“讲”，也就是课堂教学中只要求学生认真听老师讲和问，面对学生的问和答则不够重视，使之流于形式，这对教学实在不利。一方面失去了最佳教学时机，另一方面会扼杀学生的个性发展，使学生变得不喜欢“张嘴巴”。我认为教师重视学生的“问”和“讲”是非常重要的。首先，要做到让学生充分地“讲”。现代教学要求教师要转变过去那种教师讲，学生听的教学观念，要建立新型的师生关系。教师的话不再是圣旨，教师与学生是学习中的合作者。教师就像“牧羊人”，学生就像“羊”，“牧羊人”要给“羊”找…     

《鸟岛》教学设计

“我现在感到学习数学特别有兴趣，课堂上不是听老师讲，而是由我们自己去学，分小组共同探究。”“我以前不喜欢学习数学，但现在我一学就入迷，从中学到不少数学知识，我喜欢上这样的数学课。”这是课改后学生下课议论的情景。我校是全市新课程实验四所试验学校之一，我有幸成为其中的一名实验教师。     

将学生从“苦海”救出的教学方法——异步教学

世界著名科学家牛顿曾说过:“成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的正确的方法”,由此可见一个高效率的学习方法对我们是何等的重要!那么我们应选择什么教学方法呢?答案只有一个,便是“异步教学”。传统的教学方法是老师在上面讲,学生在下面听,学生处于被动地位。这种“满堂灌”的教学方法是教师“要学生学”,学生把时间全部用在听教师讲,所以无法达到“百分之九十九的汗水”。而“异步教学”却使学生变被动为主动,是“学生要学”,学生在课堂上利用大部分时间进行自主学习,学生自己翻书,自己找答案,没有了溜号的时间,可以专心上课,大大提…     

初中物理边学边实验教学的探索

较多地采用学生边学边实验的教学形式，有利于大面积提高物理教学质量，培养学生的实践能力。 1　边学边实验教学的特点 　　所谓边学边实验，是指学生在教师指导下，一边学习一边进行实验的教学组织形式。学生在教师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口(以下简称“四动”)去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识的能力。 1.1　边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式 　　针对初中学生的特点，在课堂教学中，若比较多的采用边学边实验的组织形式，让学生通过“四动”进行学习，使各种感官受到刺激，就能延长学生的有意注意时间，促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析，进而提高课堂教学的思维密度。 　　边学边实验的教学组织形式，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄，老师做、学生看那种因学生处于被动地位而使课堂气氛沉闷的情况。     

物理教学中的“角色转换”——从师范生教师素质的培养谈起

中等师范学校是培养小学教师的重要基地 ,这就决定了师范生从一入校就具有双重身份 ,由受教育者向教育实施者过渡 .长期以来 ,不少教师认为 ,中师生教师素质的培养就是“三笔字、普通话、简笔画” ,忽视了思维、动手、语言表达等多种能力的培养 .而刚从“中考的拼杀”中走出来的学生 ,也已习惯于老师讲学生听、老师提问学生答、老师实验学生看、老师制作教具学生用、老师出题考学生 ,这种被动接受的学习方式 .如何使学生转变观念 ,变被动为主动 ,尽早进入新角色 ?对此笔者结合自己的教学进行了如下尝试 .1　由听课到讲课中师生到小学见习或…     

自主 合作 探究

1自主学习“自主学习”是相对于“被动学习”而言的。在以往的课堂里,教师处于中心地位,教师讲学生听,教师问学生答,教师出题学生做。学生围着教师转,完全处于被动应付的状态。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”。这就要求我们要改变传统的教学模式,把课堂真正还给学生。自主学习可以使学生求知欲旺盛,能积极主动地投入教学活动中。语文教学中由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。在教《新型玻璃》这一课时,我先创设了一种情境,用课件引出一个博物馆被盗,发现盗贼的不是保安,而是一种防盗玻璃,激发学生学习兴趣。然后出示课题让学生说说“读了课题你想知道些什么”。学生提出了许多问题,我即时把学生的问题用计算机输入,在大屏幕上显示,再由学生整理、归并,成为共性的问题。然后让学生用自己喜欢的方式来阅读这篇课文,边读边想,通过读课文,你读懂了什么？还有哪些搞不明白的,激发学生自主学习的积极性,使其成为知识的发现者和探究者。     

强化探究操作 提高实践能力

“我现在感到学习数学特别有兴趣,课堂上不是听老师讲,而是由我们自己去学,分小组共同探究。”“我以前不喜欢学习数学,但现在我一学就入迷,从中学到不少数学知识,我喜欢上这样的数学课。”这是课改后学生下课议论的情景。我校是全市新课程实验四所试验学校之一,我有幸成为其中的一名实验教师。在参与课程改革的实验过程中,我运用新的教学理念,致力于改变学生的学习方式,以学生为主体,力求让学生通过动手实践、小组探究等方式获得知识,感受学习数学的乐趣。下面以两个教学片断,谈谈我的做法。一、让学生自主实践操作,培养学生的实践能力小学…     

培养学生语文自主学习能力之我见

目前的语文教学普遍存在着一种少慢差费现象.主要原因,是老师的教学模式陈旧呆板,“满堂灌”“填鸭式”的教学充斥课堂.教师滔滔不绝地讲,学生昏昏沉沉地听,被动地接受知识.如何解决这个问题?笔者认为,老师应在学生自主学习能力的培养上狠下功夫.     

预习——被动学习变主动学习的催化剂

众所周知,无论做什么事“兴趣是最好的老师”．如果说一个人对某件事情感兴趣就会积极主动地去做好它．这一点体现在学生的学习上就是主动学习,而不是被动学习．那么,在教师的教学中如何激发学生的求知欲望,使学生由被动学习转变为主动学习呢？根据多年的数学教学经验,笔者认为,有效的预习是促成这一转变的催化剂．     

试议信息技术在数学教学中的作用

一、有利于学生由“听数学”转变为“做数学” 可以利用几何画板让学生做“数学实验”,利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验,所以教师在备课时考虑的应该是如何组织学生进行协作学习和交流。在以往的数学教学中,教师往往只强调“定理证明”这一教学环节（逻辑思维过程）,而不太考虑学生直接的感性经验和直觉思维,致使学生难以理解几何的概念与几何的逻辑。几何画板可以帮助学生在动态中去观察、探索和发现对象之间的数量变化关系与结构关系。因而能充当数学实验中的有效工具,使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。     

把学习数学的主动权交给学生

我们曾做过一份有关数学学习的问卷，其中有这样两道题：（1）只要记住数学运算规则、应用题的类型和算法，就能学好数学。A．非常同意B．同意C说不上同意不同意D．不同意E．非常不同意（2）需要通过做实验，推连得出结论的时候，我喜欢A自己做自己发现规律B．看老师做听老师推理C．看书上结论就行了D．多做练习就行了E．无所谓从中发现两组有趣的期报．这说明每个学生都有在参与课堂教学的全过程中把握自己学习数学的主动权的愿望。事实上，也只有这样才能真正学好数学。但是对这一点，多数学生还是感到迷惑。这是由于教师在课堂教学的…     

序列化训练刍议

目前，阅读教学中存在一种倾向：教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答。教学作为一种双边活动，只有教师的活跃与热情很容易把学生置于教学的被动地位，成为一种“消极接受知识的容器”。这种“跑龙套”、“牵牛式”似的教法很难开启学生思维的门扉，反而会使学生在自读过程中对老师     

开放语文课堂要做到四个转变

现代科学研究表明,中学生已具较强的求知欲、鉴赏欲、尝试欲、成功欲。他们期盼自己获得成功,期望体验成功的喜悦,所以在教学中应放开学生手脚让学生自主发现问题,自己寻觅知识的真谛。因此教师要给学生“搭台”,让学生尽情表演,自己做一个好观众,在时机成熟时,进行必要的点拨,为学生表演导航,为此要做到四个“转变”。一、由被动接受向主动参与转变在教学中,许多教师只注重知识的灌输,要求老师讲什么,学生听什么;老师画什么,学生背什么;老师写什么,学生记什么。学生最终成为一个“活书橱”。老师应还政于生,归权于生,把学习的主动权交给学…     

浅议音乐欣赏教学中的探究性学习

所谓探究性学习,也就是学习过程要围绕学生,强调学生要自主学习,教师引导学生进行音乐探究和创造活动,倡导开放式和研究性的学习方法,以发展学生的创造性思维能力。反思我们过去的音乐欣赏课教学,“传承式”的教学方法居多,教师一味地讲,学生被动地听,被动地接受知识,而没有真正地成为学习的主人,致使许多学生“喜欢音乐,但不喜欢音乐课”。而探究性的学习方式则可以改变这种状况,把课堂真正地交给学生,教师起引导作用,充分发挥学生的主体性,使他们不仅学会音乐,而且会学音乐。从教学论上来说,学生能自主探究是探究教学的最高境界。学生由“…     

浅议音乐欣赏教学中的探索性学习

所谓探究性学习，也就是学习过程要围绕学生，强调学生要自主学习，教师引导学生进行音乐探究和创造活动，倡导开放式和研究性的学习方法，以发展学生的创造性思维能力。反思我们过去的音乐欣赏课教学，“传承式”的教学方法居多，教师一味地讲，学生被动地听，被动地接受知识，而没有真正地成为学习的主人，致使许多学生“喜欢音乐，但不喜欢音乐课”。而探究性的学习方式则可以改变这种状况，把课堂真正地交给学生，教师起引导作用，充分发挥学生的主体性，使他们不仅学会音乐，而且会学音乐。     

采用个人、小组、班级三结合的教学形式

笔者在各级教学研讨会上常听到两种关于教学形式的议论。议论之一:“有些学生听老师讲过还不懂,自己学习能懂吗?”议论之二:“只要坚持启发,一讲到底并不等于满堂灌!”我认为,这两种观点实际上还是赞同传统的“教师讲,学生听”的教学形式。诚然,教师的讲解是课堂教学中必要也是重要的形式,但是教学就其本质来讲要靠学生自己来学习,教师讲得再好,那也只是外因,外因还是要通过内因来起作用。学生学习知识,必须依靠个人的独立钻研,积极思考,因此课堂中必须有阅读领会、实验操作、演练评价、归纳总结等以个人为主的学习方式。由于学生个人的智慧是有限的,通过相互的交流、帮助和激励,才能促进认识的发展、深化,所以课堂上又必须有小组乃至全班的     

让学生自主不等于放任自流

新的《语文课程标准》指出“学生是学习语文的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境……”这里强调了学生是学习的主体,我认为这是十分正确的。一直以来,语文课堂教学可以形容为一根粉笔教到底,一堂课灌到底,没有真正地把学生当作学习的主人,课堂上缺乏生动活泼的主题,教师在教学中无视学生,遇到自己感兴趣的,比较在行的就大讲特讲;遇到自己不感兴趣的,生疏的就轻描淡说,一句带过,甚至不讲。学生只能是被动地听,被动地接受教师的灌输,学生学习没有乐趣,毫无生气,学习起来自…