教学研究型大学精英人才培养的思考

大众教育和精英教育是高等教育的两种教育模式。教学研究型大学一方面要发展大众教育,另一方面也要实施精英教育、培养精英人才。本文主要对教学研究型大学在大众教育背景下进行精英人才培养的重要性、基础条件和举措进行探讨。     

教学研究型大学人才培养目标定位与模式选择

当今世界国际间竞争的焦点是人才的竞争。文章在分析教学研究型大学的现状及其在国家人才培养体系中所处的位置的基础上,提出教学研究型大学应将人才培养目标定位为大众教育与精英教育并举,并选择各自相适应的人才培养模式。     

回顾与前瞻:大众化教育背景下精英人才培养的研究与实践

在高等教育进入大众化阶段后,我国还要不要进行精英教育、培养精英人才,这个问题的答案已经显而易见。现在关键的问题是面对大众化教育和精英教育并存的局面,怎样处理大众化教育和精英教育的关系,在高校微观层面对人才培养目标进行重新审视,在一定层次上办出特色、办出水平。浙江工业大学作为一所教学研究型大学,同时又是省属重点高校,在大众化教育背景下深度培养精英人才,从理论上和实践上来回答这个问题,具有深远的现实意义。一、我校精英人才培养工作的回顾在1999年中国高等教育开始整体规模扩张的同时,浙江工业大学的学生规模也急剧增长…     

关于修订师范院校工科专业人才培养方案的探索

作为教学研究型大学中的师范院校，既要适应当今高等教育大众化的特点，又要完成培养精英人才的任务。而师范院校中的工科专业，更应该不断修订与改革其人才培养方案，以适应社会经济在快速发展进步中对人才的需求。作者结合学院新一轮人才培养方案的修定工作，对师范院校工科专业人才培养方案的改革与修订进行了有益的探索。并对专业课程体系建设提出了框架性思路。     

顶层设计 高位培育 品牌推进——以先进文化为引领扎实推进精英人才培养

在我国大力推进和谐社会建设的背景下,浙江工业大学无论是基于为创建创新型社会和创新型省份多做贡献的社会责任,还是基于国内知名的综合性的教学研究型大学的自我定位,都应该担当起培养精英人才的历史使命。因此,我校在2006年召开的学校第五次党代会上明确提出了精英人才培养的目标,并将其列入学校的“十一五”发展规划。随后又出台了《浙江工业大学关于本科阶段实施精英人才培养工作的若干意见》,指出我校精英人才培养规格就是:培养引领和推动浙江以及全国经济社会发展的领军人才、核心人才和骨干人才。而在精英人才的培养过程中,先进的大…     

教学研究型大学实施精英教育的战略选择与举措

本文就我国精英人才的培养模式问题进行了论述。在当前的教育格局中,应充分发挥研究型大学培养精英人才的主力军作用。同时,教学研究型大学在一定的条件下,也应积极地实施精英教育。文章从三个方面分析了教学研究型大学实施精英教育的因素,并从四个方面列举了应具备的条件。文章的结论是:教学研究型大学在一定的条件下实施精英教育是必要的也是可能的,这对适应社会的人才需求和推动高校发展都具有积极的意义。     

新加坡精英教育培养体系及其经验借鉴

精英教育是一种以培养社会精英人才为目的的高质量、高标准的分流教育,也是一种差别化的可以体现教育公平的教育。新加坡通过采取精英教育促进了经济的飞速发展,可以说新加坡经济的快速崛起和其独特的精英教育培养体系有着很大的关系。从本质上来说,新加坡精英教育体系是一种通过分流考试选拔精英并致力于经济社会发展的服务型精英教育培养体系。中国的国情和新加坡有很多相似之处,我国教育大众化背景下仍然需要再实行精英教育,但是我们的精英教育存在许多问题,通过研究新加坡精英教育的培养体系,借鉴其成功之处可以给我们的精英教育带来启示,提高我国的教育实力,促进创新型人才的培养和经济社会的发展。     

拔尖创新人才培养实践中卓越教学缺失：表征、危害与反思

拔尖创新人才自主培养是新时代教育强国、科技强国和人才强国建设的关键衔接点,具有重大时代意义和引领效应。在高等学校分类发展体系下,拔尖创新人才也应积极构建分类培养体系。拔尖创新人才的基本命题是人才培养,在世界一流大学创新人才培养实践中,高质量教学是贯穿其中的核心。在我国的拔尖创新人才培养中,促使教学与科研良性互动,匡正科研崇拜与补救教学缺失,需要在理论与实践上不断地反思与探索。宁波大学阳明创新班基于交叉融合探索的“六融合”拔尖创新人才培养模式,对构建与优化具有中国特色精英本科人才培养模式有积极的实践价值与启示意义。在当前国家明确职业教育类型定位后,高等职业教育也应确立拔尖创新人才培养理念,以深化中高职协同发展为突破、以产业学院为抓手、以职业本科教育为引领,推进技术技能型拔尖创新人才培养。     

拔尖创新人才培养的目的及分类体系

拔尖创新人才自主培养是新时代教育强国、科技强国和人才强国建设的关键衔接点，具有重大时代意义和引领效应。在高等学校分类发展体系下，拔尖创新人才也应积极构建分类培养体系。拔尖创新人才的基本命题是人才培养，在世界一流大学创新人才培养实践中，高质量教学是贯穿其中的核心。在我国的拔尖创新人才培养中，促使教学与科研良性互动，匡正科研崇拜与补救教学缺失，需要在理论与实践上不断地反思与探索。宁波大学阳明创新班基于交叉融合探索的“六融合”拔尖创新人才培养模式，对构建与优化具有中国特色精英本科人才培养模式有积极的实践价值与启示意义。在当前国家明确职业教育类型定位后，高等职业教育也应确立拔尖创新人才培养理念，以深化中高职协同发展为突破、以产业学院为抓手、以职业本科教育为引领，推进技术技能型拔尖创新人才培养。     

基于交叉融合的拔尖创新人才培养模式探索——以宁波大学阳明创新班为例

拔尖创新人才自主培养是新时代教育强国、科技强国和人才强国建设的关键衔接点，具有重大时代意义和引领效应。在高等学校分类发展体系下，拔尖创新人才也应积极构建分类培养体系。拔尖创新人才的基本命题是人才培养，在世界一流大学创新人才培养实践中，高质量教学是贯穿其中的核心。在我国的拔尖创新人才培养中，促使教学与科研良性互动，匡正科研崇拜与补救教学缺失，需要在理论与实践上不断地反思与探索。宁波大学阳明创新班基于交叉融合探索的“六融合”拔尖创新人才培养模式，对构建与优化具有中国特色精英本科人才培养模式有积极的实践价值与启示意义。在当前国家明确职业教育类型定位后，高等职业教育也应确立拔尖创新人才培养理念，以深化中高职协同发展为突破、以产业学院为抓手、以职业本科教育为引领，推进技术技能型拔尖创新人才培养。     

创新型国家建设背景下的精英人才培养

培养精英人才是建设创新型国家的战略举措,本文分析了精英人才的内涵及其能力素质结构,通过国内外精英人才培养模式的比较,提出我国要培养精英人才尚需建立科学的生源选拔机制和能力考核评价体系;克服观念、资源及制度的制约,提供真正的学习自由;构建系统的工程实践体系,强化学生工程实践和创新创业能力培养。     

构建高职教育的高技能人才培养模式

高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分,高等职业教育是培养高技能人才的摇篮和重要阵地;要准确把握高等职业教育的人才培养目标;以市场需求为导向加强高等职业院校高技能人才培养的专业建设;构建以培养实践能力为核心的教学体系;建设“双师型”的高技能人才培养师资队伍,走校企联合之路,深入开展高等职业教育以培养高技能人才。     

关于精英高等职业教育的思考

精英是特定领域里的骨干,通过"精英教育"可以帮助他们成长;工匠大师是一线生产领域里的骨干,是岗位精英,通过精英高等职业教育可以缩短他们的成长过程。高等职业教育作为大众化高等教育体系中的一种教育类型,承担着为社会提供各类在一线生产领域直接创造财富的技能技术应用型高等级人才和满足具有以形象思维为主的智力特点的青年成长为社会骨干的个性需求的任务,可以在完成既定的高等级的技能技术型人才培养的基础上为有意愿和有能力成长为各岗位所需要的工匠大师的学员提供更深层次的培养和帮助。     

社会艺术教育管理人才培养研究

在社会艺术培训教育产业蓬勃发展的新形势下,培养社会艺术教育管理人才已是现实需要。培养社会艺术教育管理人才,"品"式课程体系是关键要素,通过"品"式课程体系构建人才特色,构筑人才素质结构,厚实人才职业能力;特色实践教学体系是重要环节,以实践教学目标、实践教学总体设计、实践教学模式、实践教学考评构成的特色实践教学体系,凸显人才培养的特殊功效;高素质教师队伍是前提条件,实现人才培养的前提是建设一支高素质的教师队伍,优化教师队伍的构成要素,以校内外优质资源为支撑,以制度管理为保障。     

精英到精准:一流本科教育的建设逻辑

传统的本科教育其本质是一种"精英培养"导向下的人才培养与教育活动。而实际人才成长成才轨迹与"精英"标准和要求相去甚远。在"精英培养"的逻辑之下,高校本科人才培养暴露出人才培养价值理念迷失、基本方案泛化、运行机制低效、实际质量欠佳等问题。新时代一流本科教育本质上是一种"精准培养"的人才培养与教育活动。从精英到精准,既有人才培养理念上的差异,也有人才培养方案上的不同,更有人才培养产出上的差别。高校一流本科教育在培养精英人才的基础之上,要树立并遵循精准培养的逻辑,对准焦距、找准穴位、核准目标、精准施策,围绕学生、观照学生、服务学生、成就学生,实现一流本科教育建设的基本目标。     

拔尖创新人才早期培养的国际经验

拔尖创新人才是国家核心竞争力的关键,为培养符合国家发展要求的创新型人才,需要贯通拔尖创新人才早、中、后期的培养。很多国家在拔尖创新人才培养上已有丰富经验。通过梳理和比较美国、英国、法国等十个国家拔尖创新人才早期教育的培养体系、管理体系、支撑体系、评价体系,并分析这些国家拔尖创新人才中后期教育的国际经验,有利于为我国拔尖创新人才培养的具体实践提供参考。其中包括：加强政策引导,提供经费保障;统筹兼顾人才培养和教育公平;建立拔尖创新人才的多元选拔指标;构建纵向和横向贯通的培养体系;关注价值观教育,强调德才兼备;加强基础和应用研究支撑教育实践;实现专才和复合型人才培养的统一。综合而言,我国要加强对拔尖创新人才培养的重视,加快建设拔尖创新人才教育的完整体系,为2050年全面建成社会主义现代化强国打好人才基础。     

高职技师型精英人才多元化发展的培养路径研究

深化技师型人才培养路径是实现高职教育内涵发展,实现大国工匠的必经之途。以高职教育基本规律、社会行业需求为出发点,在大众教育基础上开展高职技师型精英人才培养是高职高技能人才培养的一个重要途径。在对"分类培养、分层教学、尊重选择、多样成才"人才培养模式进行研究的基础上,提出"给教师足够空间,给学生足够自由,以自律为依据,以技能为导向"的教育理念,以服务外包项目为载体的实践教学模式、"三方向六化融合"的学科竞赛体系、"一依托两融合"的高等级证书培训模式为核心构建技师型精英人才多元化培养路径,取得了显著成效。     

当代高职教育可持续发展人才培养策略探析

可持续发展人才培养是当代高职教育的重要职责。当前,我国高职教育主要以职业能力培养为宗旨,以岗位专门技能培养为目标,致力于双证融通式教学;此种教育策略并不能完全满足可持续发展人才培养的需要。为培养全面、均衡、可持续发展的高素质、高技能实践创新人才,当代高职教育应在此前已有基础上,建构完整、稳定、贯通、灵活的知识体系与"核心+多元"能力体系,以及均衡的综合素质体系。此种综合体系的科学建构与合理实施是可持续发展人才培养的重要途径和保障。     

日本高校政治学科教学体系的特色及其对我国的启示

战后受美国民主改革影响,日本高校政治学科发展迅猛并形成了完备的教学体系和强调适应性与创造性教育的人才培养特色,为社会输送了大批的公务员、政治家等政治精英。日本高校教育体系特色和人才培养方式对我国高校政治学科教学改革的启示是:应本着科学性、实用性原则改革课程体系,因材施教;设置研究型课程,培养学生的思维创造力;选择多元化教育途径,注重与社会教育的结合;重视培养面向世界的国际化人才。     

教学研究型大学培养综合型人才的探讨

目前,我国高等教育体系从层次结构上看,大致可分为研究型、教学研究型、教学型、职业型几大类。学术界关于各类型高校的发展目标、管理体制、学科定位等探讨较多,而对如何根据各高校的层次定位培养相应的人才问题,研究成果相对较少。我们认为,由于各高校层次定位不同,在人才培养目标上也绝不能千篇一律。粗略划分,研究型大学主要应培养科学研究型人才,教学研究型大学应注重培养综合型人才,教学型和职业应用型院校则应侧重应用型、职业型人才的培养。本文试就教学研究型大学如何培养综合型人才略陈管见。一、历史上人才观念的变迁大学教育到…