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随着课程改革的不断深入,"数学教学是数学活动的教学"这一思想,已被越来越多的教师所接受。走进今天的课堂,没有一节数学课学生不在体验、活动,乍一看,似乎很符合有效课改要求,但细细琢磨,不难发现,"貌似"并非"神似","活动"的背后折射出来的是教师对课改理念理解、把握上的缺失。下面是我在调研中所听到的一节数学课的片段: 相似文献
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一、从一节教学观摩课的感受谈起在参加某重点中学组织的一次教学公开日活动中,我聆听了一节数学课,任教者是一名颇有经验的女教师。我的第一感受是,这节课,除了设置一些可有可无的投影之外,应算是一节地地道道的“填鸭式”教学。上课不久,任教教师提出了一个问题,在启发着学生 相似文献
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批判教学理论认为,教学是一种反思性实践。每一节数学课的教学都是一个有计划、有组织的认知活动。如何让数学课上得精彩,学生学得出彩,无疑是我们广大一线教师不变的追求。时代的变迁,充斥了教育理念的不断更新和发展,但是唯一不变的是教师对课堂教学的有效组织和灵活驾驭。 相似文献
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今天是二年级新学期开学的第二节数学课,学生们的学习热情非常高。这节数学课教学的知识目标是引导学生在具体的生活情境中进行数一数的活动,初步体会乘法的意义。 相似文献
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马蕊姝 《中国教育发展研究杂志》2008,5(10)
教学有法,但无定法。“无定法”是说数学教学没有永恒的一成不变的教学方法,即使人们公认的某种行之有效的教学法,教师在实践中也必须因校因人(指教师)、因时、因学生、因教材而异,这就是所谓“无定法”。下面是我在教学中常采用的环节教学法。不过并不是说在每一节数学课中每个环节都要用到。一节课抓住几个环节也就够了。所有环节中每一环节所占时间, 相似文献
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今天是二年级新学期开学的第二节数学课,学生们的学习热情非常高。这节数学课教学的知识目标是引导学生在具体的生活情境中进行数一数的活动,初步体会乘法的意义。 相似文献
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哈占科 《华夏少年(简快作文 )》2008,(12)
吕淑湘先生指出:成功的教师之所以成功,是因为他让学生动起来了。可见,一节数学课动的程度如何,直接影响学生的学习兴趣,从而影响到这节数学课的成功与失败。怎样才能让学生动起来呢?我认为:一、研究学生是动的前提1.多角度认识学生教师在教学中不仅要认真研究教材,而且要充分了解学生。学生是学习的主体,每一位学生都有独立的思维,并且原 相似文献
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张锋 《中学数学教学参考》2008,(12)
“数学是思维的体操”.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)将“数学思维”作为数学教学的一个重要分支纳入数学教学总体目标之中,这足以表明“数学思维”的重要性.因此,就数学课堂教学而言,师生内在思维的活跃才是一节数学课的“灵魂”,学生思维的活跃程度理应成为评价一节数学课好与坏的重要指标,因为一节缺乏“数学思维”的课,即使课堂气氛热闹非凡,也算不上一节好课,更谈不上“数学味”! 相似文献
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一、问题提出的具体背景
1.2005年10月至2006年4月期间,我听过的86节数学课。
在我听过的这86节数学课(有随堂课、校级优质课、区级公开课、市级公开课、市级优质课、科研研究课)中,当下课铃声响起,拖堂或者无法完成任务的课有35节次,占调查总数40.7%;能够完成教学任务的有32节次,[第一段] 相似文献
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在一次数学课的研讨活动中,两位教师执教的课题都是“不计算直接比较分数的大小”。这节课中,乘数的变化规律引起积的变化规律是个教学难点,如何突破这个难点,让学生主动地获取知识呢?两位教师的教法如下: 相似文献
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一节好的数学课应具备哪些元素?我认为好的数学课堂需要这四个维度:真、实、融、乐.
一、数学课堂的纯真性
纯真原生态的课堂是教师和学生共同追求的课堂. "真"的课堂包含两层含义:教师的教要纯真,学生的学要天真、率真.教学从来都是双边的活动,是师生双方情感和思维的交流. 相似文献
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金燕 《北京教育(高教版)》2009,(1)
有一节小学一年级的数学课,让我很受启发。那节课的内容是教学10以内减法。教学过程中,教师先问:"5个东西拿走1个还剩几个?"师生共同用实物演示,由学生得出结论后教师总结。 相似文献
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在一次数学课的研讨活动中.两位教师执教的课题都是“不计算直接比较分数的大小”。这节课中.乘数的变化规律引起积的变化规律是个教学难点,如何突破这个难点,让学生主动地获取知识呢?两位教师的教法如下: 相似文献
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陈昱 《小学教学(数学版)》2014,(10):35-36
我听过一节一年级数学课,课题是北师大版教材中的"古人计数"("11~20各数的认识")。课中的一些片段及教师的处理方式,引发我对数学课上如何发展学生数学思维的思考。
片段一:古人如何计数
教师出示课本情境图,播放"古人计数"课件:远古人捕猎回来,用放小石子的方法表示猎物数目:1颗小石子表示1个猎物…… 相似文献
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数学课如何设计才更有效是每一位教师都在思考的问题.本文通过对《对数函数及其性质》这节课的教学设计,从情境的简约引入、概念的问题驱动、性质的活动引导及例题的精简设计四个方面对教学设计如何促进学生学会学习进行了论述. 相似文献