论逻辑与科学规律的教学

从逻辑的角度去审视科学和科学教育,是有助于理解科学的。从逻辑的角度讨论了科学规律的教学,包括科学规律的建立过程、规律教学的逻辑程序、科学规律的表述等问题,并提出了科学规律教学的逻辑要求。     

规律的范式和执政规律的科学解读

近年来党的执政规律的研究取得了一些理论成果,但存在着偏离哲学规律的本性,以执政理念混同执政规律的缺陷。科学地揭示党的执政规律必须遵循和符合规律的范式,规律的范式包含了对立的逻辑性质和对偶的辩证形式。只有准确反映执政实践的固有矛盾,遵循规律的范式才能科学地揭示符合规律本性的党的执政规律。     

逻辑规律是客观世界的规律

同化学规律、物理规律一样，逻辑规律也是客观世界事物自身客观的、固有的、本质的、必然的、稳定的联系。人们不能违反、创造或者消灭逻辑规律。逻辑规律是客观世界的规律，不是所谓的“思维规律”，也不是所谓的“符号规律”。     

自相似规律及其在数学学习中的应用

美国数学家基思·德夫林博士指出：“数学是规律的科学．”我们不难看到,算术直至数论研究数和计数的规律,几何研究图形的规律,微积分研究运动的规律,逻辑研究思维的规律,概率研究机率的规律,拓扑研究位置的规律等．数学跟其他科学的不同之处是它的规律除了对数学本身有价值外,     

关於形式邏辑规律的客观基础

逻辑规律的客观基础问题是当前逻辑界争论得最为激烈的问题之一,争论的实质在于弄清逻辑规律的唯物本性和它的客观来源的问题。这一问题的正确解决,对于在形式逻辑科学中贯彻辩证唯物主义的原则,反对唯心主义和形而上学,及正确的确定逻辑规律的作用,都具有重要意义。关于逻辑规律的客观基础的问题,实际上包含着两个方面:一是逻辑规律是那类对     

略论逻辑规律的客观性和主体性

本文从逻辑规律的存在、产生和发展及其客观基础等方面,论述了逻辑规律的客观性和主体性。作者认为,逻辑规律决非是事物本身的规律,只有正确看待逻辑规律与事物规律的关系,才能把逻辑学与哲学的研究对象区分开来。     

教育规律分类新探

教育规律分类新探程少堂教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学，教育规律问题是教育学理论的精髓所在。而“对教育规律的研究，最大的难题就是对教育规律的逻辑分类”①。尽可能恰当地对教育规律进行分类，从而全面精确地揭示教育规律体系的内在结构，对建立教育学科...     

亚里士多德逻辑规律论

亚里士多德所研究的逻辑规律是实实在在的客观世界的逻辑规律,而不是什么思维的规律、符号的规律。亚里士多德所研究的逻辑规律不仅包括非推导逻辑定律(如,不矛盾律、排中律、同一律等),还包括推导逻辑定律(如直言三段律、“必然”“可能”的推导律等)。应该说,亚里士多德所研究的逻辑规律是广泛的。     

论演讲逻辑的对象和作用

逻辑学是关于思维形式结构规律的科学 ,主要是关于推理形式结构规律的科学。演讲逻辑是研究演讲中思维形式结构规律的科学 ,是理论逻辑在演讲中的具体表现和运用 ,主要是语言逻辑的具体表现和运用。研究学习演讲逻辑具有多方面的重要意义。     

略论逻辑与诡辩的对立

逻辑(形式逻辑)是一门研究思维的形式和规律的科学,其宗旨是指导人们如何进行正确的思维,是探寻真理的必要工具。诡辩则是一种故意违反逻辑规律和规则,为谬论所进行的似是而非的论证,其目的是歪曲和抹煞真理。因此二者在本质上是根本对立     

人际关系的逻辑规律

人际关系的逻辑规律,是运用逻辑基本规律的理论,对人际关系进行分析,从而总结出人际关系形成与发展变化的规律。所谓逻辑,亦可泛指事物的规律,因而这里所讲的逻辑规律,并不限于形式逻辑中所讲的几条规律。 我们要讲的人际关系几条规律:人际关系结合律是讲人际关系形成的规律;人际关系的盾矛律是讲人际关系出观和避免矛盾的规律,人际关系的调节律是讲人际关系出现矛盾如何调节的规律。此外还要讲到形式逻辑中所讲的基本规律在人际关系中的运用。 人际关系的逻辑规律与形式逻辑所讲的     

西方人格理论的逻辑发展规律述评

自弗洛伊德创立第一个科学形态的人格理论以来，西方人格心理学已走过了百年的历程。百年来，西方人格心理学学派林立，理论如云，当代西方人格心理学理论表面看来，似乎各自独立、互不相干，但实质上它们之闻存在着逻辑发展规律。本文从人格理论的形成和研究对象两个方面着手，力求探讨西方人格理论的逻辑发展规律，并对西方人格理论进行初步的评价。     

科学哲学上的“历史主义”与历史主义

在科学哲学上,本世纪60年代形成的以库恩为代表的历史主义学派曾引起了科学哲学界的轰动,人们的注意力一下子从逻辑经验主义和批判理性主义转向历史主义,似乎历史主义才是能够解释科学的本质及其科学发展规律的科学哲学。在对历史主义学派的评价及研究中以往都是把该学派看作是由逻辑经验主义学派经过批判理性主义学派这一“中介”的否定、批判     

逻辑规律也适用于反映空类的思维形式

同一律、矛盾律、排中律是普通逻辑的基本规律(简称“逻辑规律”)。它们概括地表现了思维的同一性、无矛盾性和互相矛盾思想的排中性等基本特征,普遍适用于各类逻辑形式成为人们在运用概念作出判断,运用判断进行推理和论证时必须遵守的最基本准则。然而,在现有逻辑读物中,大都只是论述了逻辑规律在反映实类对象的思维形式中的运用,而对其在反映空类对象的思维形式中的运用则很少或根本没有论及,有的干脆明确地把反映空类的思维形式排除在逻辑规律的适用范围之外。笔者认为,既然逻辑规律是在思维领域内普遍起作用的基本规律,那它就不但适用于反映实类对象的思维形式,也适用于反映空类对象的思维形式。     

难得的一部趣味逻辑学──《与中学生趣谈逻辑》读后

难得的一部趣味逻辑学──《与中学生趣谈逻辑》读后杨殿勋形式逻辑，又称普通逻辑，是一门研究思维形式、思维规律及其结构的科学。它是人们交流思想的工具，是人们认识事物、获得新知识的必要条件，是提高人们逻辑思维能力的手段。说话、写文章都要讲究逻辑，而社会越发...     

逻辑与中学数学教学的关系

主要讨论了逻辑与中学数学教学的关系.数学是研究空间形式和数量关系的一门科学,逻辑是研究思维形式及其规律和方法的一门科学,数学的发展推进了逻辑的前进,逻辑的发展又反过来推进数学的进步.     

逻辑规律的客观实在性

关于逻辑规律的客观性问题,我国逻辑界长期以来一直在进行着时断时续的讨论。在讨论中,多数人认为逻辑规律是思维规律,具有客观基础,其客观基础是事物的质的规定性。本文认为,逻辑规律是客观世界的规律,是事物的规律,而不是思维规律,并拟通过对以下几方面的阐述来说明这一点。     

逻辑在小学语文教学中的运用

逻辑是研究思维形式及其规律的科学。学习逻辑有助于提高人的思维能力和认识水平,有助于人们清楚、准确地表达自己的思想,有助于更好地学习其他科学知识。因此,小学语文教学大纲提出,对小学生“要有意识地进行逻辑训练”。     

关于“认为逻辑”的思考

认为逻辑是研究人们主观认识方面思维形式的结构及其规律的理论,认为逻辑的特点在于通过引入“认为”这一逻辑词,将反映人们主观认识的而在形式逻辑看来是虚假的或无法确定其真假的命题,转化成为真实的命题,从而对其命题形式及推理形式加以有效的研究。构造认为逻辑对于研究科学探索、文艺作品、探讨真理,批判谬误,对于解决虚概念有无外延之争等都有重要意义。     

逻辑规律三题

逻辑规律中的同一律、矛盾律和排中津是保证思维确定性的规律，是普通逻辑的基本规律，所有的形式逻辑教材都要对这三条规律进行介绍和研究。但是，在介绍和研究这三条规律的文字中，我们发现了一些理论与理论、理论与实践之间不一致的地方。如同一律中“自身同一”的问题，矛盾律是否能避免“逻辑矛盾”的问题，矛盾律及排中律的公式与内容、范围不一致的问题，等等。本文拟就这些问题进行初步的分析和讨论，以期得到诸位同行的指教。一、关于同一律的内容中的“自身同一”逻辑著作对同一律基本内容的表述各有不同，但以下的表述具有代表性…