大学生思想品德量化综合测评探讨

本文针对大学生思想品德评价缺乏准确依据，对学生思想品德评语抽象含糊的问题提出了量化综合测评的观点。并从量化综合测评的意义和具体测评构架两个方面进行了测探。     

高校双语教学中“90后”大学生学习困难成因及对策分析

在高校双语教学中,"90后"大学生由于有着良好的物质条件和家庭环境,学习观念上还存在误区,也缺乏人生指导和生涯规划,而且双语教学也缺乏合适的教学方法和手段,导致大学生双语学习困难。从情感因素出发克服"90后"大学生的学习困难问题,必须扭转"90后"大学生错误的学习观念,同时,高校应重视双语教学师资队伍的建设,引进和创新双语教材及课程,改进教学方法,重视对大学生学习过程的评价,提高大学生学习的自信心。     

电子量化教育教学评价体系研究简论

教育教学评价在操作中存在许多困难,而电子量化教育教学评价(EQEAS)以其长期性、自动化、网络化、安全性、全面性、实时性、量化性、高信度性和高效度性、个性化评价突出、准确性等特点能有效解决教育评价的困难。     

基于RHP法的大学生党员发展量化评价模型

为了克服高校在大学生党员发展量化考核方面存在的主观性和随意性,课题组运用层次分析法建立层次结构模型,通过构造比较矩阵和对权向量作一致性检验,确定了评价指标和权重,并建立了量化核算公式计算每个考察对象的量化分数,以此对大学生党员发展进行准确量化评价。     

知识经济背景下的高职教师绩效评估与管理创新

知识经济背景下,教师绩效评估存在考核体系的设计缺乏科学性、考核重视程度不足、方法陈旧且缺乏创新性、指标体系和权重体系不合理、学生评价使用不得当、体系导向性不明确等问题,提出完善高职教师量化和非量化指标的建立、形成高职教师绩效评估管理的领导体系、构建校本要求下教师绩效评估创新机制、优化高职教师绩效评估管理的指标结构、合理运用学生评价在绩效评估管理中的比重等高职教师绩效评价的管理创新路径。     

大学生羞怯与职业决策困难的关系——社交焦虑的中介作用

使用大学生羞怯量表、交往焦虑量表以及职业决策困难量表测查了207名大学生,探讨羞怯、社交焦虑与大学生职业决策困难的关系。结果发现大学生羞怯程度与社交焦虑及职业决策困难得分呈显著正相关,社交焦虑与职业决策困难呈显著正相关;社交焦虑在羞怯与缺乏准备之间起着完全中介作用,当社交焦虑进入回归方程时,羞怯对缺乏准备的预测效应不再显著(β=0.131,t=1.464,p0.05);社交焦虑在羞怯与职业信息探索困难间起着部分中介作用,当社交焦虑进入到回归方程中,羞怯对职业信息探索困难的预测系数从0.347降至0.216,(t=2.548,p0.05);进一步的结构方程模型验证了社交焦虑是羞怯与职业决策困难关系间的中介变量。我们的研究结论是羞怯通过社交焦虑的中介作用来影响职业决策困难。     

建立大学生党员发展量化评价模型的研究报告

针对高校在大学生党员发展方面存在的薄弱环节,通过建立大学生党员考核评价体系,确立了考评指导原则,设计了参考指标体系,提供为大学生党员发展实施量化操作方法,构建了基于层次分析法的大学生党员量化评价模型。     

应用yaahp0．5．2软件实现大学生党员发展量化评价模型

针对高校在大学生党员发展方面存在的薄弱环节,通过建立大学生党员考核评价体系．设计参考指标体系．并应用yaahp0．5．2辅助工具建立大学生党员量化评价模型。提供为大学生党员发展实施量化操作方法。     

理工科大学生创业能力结构模型与培育策略

科学理解大学生创业能力是有效实施创业教育的基本前提,但针对大学生创业能力内涵与结构维度的量化研究,特别是契合理工科大学生创业情景的量化研究,还比较缺乏。大学生创业能力模式开发包含机会洞察能力、方案配置能力、团队管理能力和资源整合能力四个方面。为此提高理工科大学生创业能力需要将创业教育情景复合化、创业教育输入系统化、创业教育过程团队化和教育成果项目化。     

科学评价大学生心理健康,慎言“心理问题”

近年来,各种媒体对大学生的心理健康程度都给予了高度关注,笔者通过对概念界定、评价体系、评价工具等方面的分析和质疑,认为目前各媒体对大学生“心理问题”的结论过于武断,贸然将“心理问题”的帽子扣到大学生头上是缺乏坚实理论基础的。最后,指出大学生心理健康教育应该比心理危机干预更重要。     

影响大学生成功就业的非智力因素量化评估办法探讨

大学生非智力因素发展的程度对其成功就业有重要作用。在影响大学生成功就业的非智力因素评估中,定性分析只是从概况上作出方向性的、大致性的初步评价,并不能深入地、全面地描述非智力因素的影响程度,也无法进一步研究非智力因素对于大学生成功就业的复杂影响。为提高研究的科学性,文章从定量分析的角度,初步探究影响大学生成功就业的非智力因素的量化评估办法。     

家庭环境因素与大学生职业决策困难的相关研究

目的:了解大学生职业决策困难与家庭环境因素的相关性,为大学生职业选择提供帮助。方法:采用家庭环境量表和职业决策困难量对158名学生进行集体测试。结果:家庭环境因素与大学生职业决策困难中缺乏准备、探索信息困难和冲突矛盾维度存在显著相关,并对大学生职业决策困难各维度有预测作用。结论:大学生职业决策困难处于中等水平,应从多方面加以提升和引导,减低职业决策困难。     

基于顶层设计的贫困大学生资助绩效评估研究——以湄洲湾职业技术学院为例

贫困大学生资助项目需要顶层设计,而顶层设计亦能最终实现资助项目的可持续发展。以往研究者在对贫困生资助绩效进行研究、分析和评价时,视角较为宏观,缺乏具体的考核指标和有效的理论支撑,这给实践工作带来了相对的局限性。顶层设计的理念对高校贫困生资助绩效评估的工作理念、准确认定困难程度以及绩效评估工作机制都提出了新的要求。     

大学生道德培养存在的问题与新思路

十八大报告指出,把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。目前高校大学生道德培养的模式存在道德培养模式单一枯燥、灌输式教学、教学主体缺乏主观能动性、缺乏道德实践环节以及没有一个可以量化的道德评价体系等问题。研究高校大学生培养的新思路有利于造就德才兼备人才、推进和谐校园建设、形成良好心理品格及提高教育主体素养。通过研究道德培养主体的特征以及吸取国内外道德培养的特色,提出用社会主义核心价值观、建立道德评价体系、丰富的实践活动及创新课堂来解决目前高校道德培养所存在的问题的新思路。     

论高校思想政治教育实效性评价标准

评价标准是衡量高校思想政治教育实效性的客观尺度,是高校思想政治教育实效性评价的必要条件。高校思想政治教育实效性评价标准应包括：反映大学生对思想政治教学内容的理解、认同、接受及评价状况的认知标准;反映大学生以情感的方式进行善恶评价,形成稳定的思想政治情绪、情感和情操的情感标准;反映大学生为了维护思想道德准则,在行为活动中克服内外困难和障碍的毅力与能力的意志标准;反映大学生对马克思主义和中国特色社会主义理论信仰程度的信仰标准;反映大学生践行道德规范状况的行为标准。     

大学生主动性人格和职业决策困难的关系研究

本文在我国文化背景下,基于就业难的社会问题,采用量化分析与定性分析相结合的方法。探讨当代大学生主动性人格和职业决策困难的内涵,研究二者之间的关系,分析大学生主动性人格对解决他们职业决策困难的有效性和实践意义。     

提升大学新生入学教育满意度的探讨

大学新生入学教育满意度低是一个不争的事实。大学生参与程度低、对新生辅导和服务力度不够和缺乏有效的考核评价制度,是造成入学教育满意度不高的主要原因。因此,认识和把握大学新生的内在需求和发展规律,加大大学生参与程度、加强以人为本的优质服务意识,建立、完善一套科学、合理的考核评价制度,是提升大学入学教育满意度的有效途径。     

校企合作的高职校外实训课程评价机制研究

高职校外实训课程评价存在评价主体单一,缺乏客观和公正、教学目标与评价内容不统一、评价指标主观化严重,缺乏量化数据、评价结果缺乏反馈,失去评价真正意义等问题。校企合作的实训课程评价体现了职业教育的特点,反应了实训课程的功能和特色。它具有评价主体和内容多元、评价情境化、重视过程性评价等特点。     

从学校社会工作的视角看对大学生弱势群体的关怀与救助

一、大学生弱势群体概念的界定及其群体特征 大学生弱势群体是指高校里因先天或后天的原因导致的能力或机会的相对缺乏．从而在一定程度上被排斥在一般群体之外的处于相对不利境地的学生群体。这个概念包含以下几个基本要素：能力或机会的相对缺乏；在一定程度上被排除在一般群体之外；处于困难境地。从范围界定来看它至少应该包括以下几类学生群体：经济困难的学生群体、学习能力低下的学生群体、人际关系及组织资源匮乏的学生群体、心理障碍的学生群体等。     

校企合作的高职校外实训课程评价机制研究简

高职校外实训课程评价存在评价主体单一,缺乏客观和公正、教学目标与评价内容不统一、评价指标主观化严重,缺乏量化数据、评价结果缺乏反馈,失去评价真正意义等问题。校企合作的实训课程评价体现了职业教育的特点,反应了实训课程的功能和特色。它具有评价主体和内容多元、评价情境化、重视过程性评价等特点。