霍尔顿的缺失与找寻

《麦田里的守望》中霍尔顿精神世界中的两位灵魂人物－兄弟艾里和童年女友琴的缺失寓示着霍尔顿的世界中理想的倾覆,精神的匮,纯真的湮灭及“听”的缺席,这构成了他无法维持理想的精神痛苦及个体存在的危机,而霍尔顿为了走出困境、找寻缺失的东西,确立自身的存在所进行的纽约之行最终彻底失败,这不仅是霍尔顿个人的悲剧,也是整个社会的悲剧。     

喔,对面来了辆3D打印汽车!

这是真事儿!前阵子,在美国的芝加哥,有人用两天的时间“打印”出一台汽车!“纽约”听了之后不干了:“不行,我也要这么牛!”2014年9月,一个周六的早上,天气格外晴朗,仿佛有什么好事要发生一样!你猜的没错,这一天,人们终于见到了Strati的真面貌。Strati这个名字听起来很炫吧?“strati”在意大利语中的意思是“层”。是不是有点迷糊了呢?没关系,我们一起来个时空大逆转找出原因吧。     

访美散记

在中央电视台和上海电视台联合举办的“五洲风”——’99中英文双语元旦直播晚会上,大山那夹杂着浓重北京腔调的汉语。与刘兵带有明显伦敦口音的英语相得益彰。他俩并肩登场串联节目,五洲朋友同台载歌载舞,这欢乐景像,令人油然萌发“世界大家庭”的感想。是的,随着改革开放的深入发展,国际间的交往愈来愈频繁,世界正变得愈来愈小。不要说成人,即便是中学生中也有不少人走出过国门。外面的世界是一部经典名著,外面的世界是一本精美的画册。为了让更多的中学生了解外面的世界,从本期起我们推出“外面的世界”专栏。在这个专栏里,我们将与作者一起到牵人魂魄的华盛顿绿草坪上倘佯,去壁立千仞的曼哈顿听万道飞瀑喧豗于崖谷的奇妙音响,在蓝天白云下读纽约的抒情小诗……     

必须重视培养“听”的能力——学习小学语文教学大纲的一点体会

现行小学语文教学大纲对听的能力的培养非常重视。从“教学目的和要求”到“各年级具体教学要求”中,都提出了培养听的能力的要求。现在谈谈我在这方面的认识和体会。一、要从思想上重视从心理学的观点看,听知觉是远知觉的一种,人们从外部世界接受的信息有10％以上是通过这个途径实现的,婴儿会说话,首先是从“听”中学到的。先天性的聋子长大后     

学会倾听 善于交流——语文课堂的冷思考

《语文课程标准》中在“学会倾听”这一目标中提出了不同的要求。“能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容,听故事能复述大意和故事情节。”“听人说话能把握主要内容,并能简要转述。”“听他人说话认真耐心,能抓住要点,     

“七七事变”五十周年国际学术讨论会述评

1987年7月6日至7日,由北美20世纪中华史学会与纽约市立大学联合主办的“七七事变”50周年国际学术讨论会在纽约市立大学举行。会议的目的不仅在于纪念“七七事变”这一在中国现代史与世界现代史上都占有重要地位的历史事件,也在于给来自各个方面的学者专家提供一个交流学术观点、讨论学术思想的机会,以促进对于“七七事变”及整个中国抗日战争史乃至中日关系史、远东     

谈谈《大学体验英语》的听、说能力

众所周知，语言是人类交流的工具，而英语则是世界上运用最广泛的语言。在英语学习中，“听、说、读、写、译”这五项基本技能，“听”和“说”的重要性是不言而喻的。目前我院使用的通过教育部组织验收的《大学体验英语》，这一教学系统改变了过去传统教学大纲过分强调阅读的思想，注重学生的英语综合应用能力．尤其是强调学生听说能力的提高。     

爱迪生轶事三则

留声机和助听器爱迪生一生获得了许多项发明的专利权,其中留声机的发明使他最为得意。当有人问他为什么不发明一种助听器时,爱迪生答道:“你在过去的24小时内听到的声音,有多少是非听不可的呢?一个人如果必须大声喊叫,就绝对不会说谎。”用得着吗爱迪生对于穿着不太在意。有一天,这位科学家在纽约偶然遇到一位老朋友。“爱迪生先生,”那位朋友说,“看您身上这件大衣已经破得不像样了,您应该换一件新的。”“用得着吗?在纽约没有人认识我。”爱迪生毫不在乎地答道。几年以后,爱迪生在纽约街上又碰见了那个朋友,这位大发明家还是穿着那件破大…     

“闻”字解说

闻,本义是听;但与听又有区别。听,是一般地听。闻,是听见,听入耳中。成语“听而不闻”,意思是说,听却没有听进耳中。我们从这一成语中,就能较好地理解“闻”与“听”的区别。下面专谈“闻”字:一、作听见解,如:“闻其声不忍食其肉。”《孟子·梁惠王上》“欲人勿闻,莫若勿言。”枚乘《上书谏吴王》二、作听说解,如:     

在活动中生成——实施小学英语课程一级目标的教学设想

新课程标准要求,小学英语教学应引导学生通过“听、说、做、唱、玩、演”的方式学习英语,激发学生学习英语的兴趣与情感,让学生在愉悦状态中进人英语世界,打下良好的语音语调基础,从而形成一定语感,这是小学英语课程教学的一级目标。如何有效地生成这一目标?笔者运用活动教学原理进行了初步的探索。一、听英语———在吸纳中生成新的英语课程由“给出知识”转为“引出知识”,学生的学习方式由被动式的接受性学习转为主动式的发现性学习。在学习语言的过程中,听”是吸收和领会语言信息的过程,是学习语言的前提条件。因此,小学英语教学首先应…     

“精听”和“泛听”的理论基础及其作用

听力教学在克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”理论指导下,得到了前所未有的高度重视。实践证明,“精听”和“泛听”这两种不同的听力教学在听力技能训练中所起的作用是不同的。精听对听力理解的总体水平和听写部分的影响比泛听更加有效,但是,泛听也有自己独特的作用,教师在教学中应该灵活科学地使用,以提高学生的听力水平。     

在听说训练中发展学生想象力

想象,是头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合成新形象的心理过程。通过想象,学生对所学知识能获得深刻的理解,得到创造的乐趣。在小学语文教学中,要尽可能地为学生提供想象的条件,激发学生想象的兴趣,使他们形成乐于想象的习惯。 一、听句子,设计语境 把一个单句按不同的句式、语调录制或口述成有多种含义的句子,让学生听后分辨句子在不同语境中的意思。例如,教师让学生听了“这是老师的钢笔吗”、“这是老师的钢笔呀”、“这是老师的钢笔”等几个句子后,体会句子的语气变化,再想象语境,并表达出来。     

引导学生学会“倾听”

倾听,是学习的基本手段,是一种态度,也是一种能力。作为一种教育目标,“倾听”一词是《语文课程标准》在“口语交际”这一部分提出来,并对其分阶段提出了不同的目标要求：“认真听别人讲话、听故事看音像作品能够复述大意;在交谈中能认真倾听,并能就不理解的地方向人请教,就不同的意见与人商讨;听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述”。这是小学阶段对如何听、听完以后能够达到什么程度的具体要求。     

纽约城市职能简介

<正> 在世界地理课的教学中,笔者从多年的教学实践中总结出一些行之有效的方法。即抓住特点、特色,突出重点,而非面面俱到,因而收到了较好的效果。对于“美国”这一部分的教学,我着重对其高速发展的大城市以及国家政治、经济的特点进行了分析。对“纽约”这一节,我重点放在其城市职能上作一剖析。     

说的能力与美育

面对今天的学生——这些跨世纪的建设人才,语文教学的任务就是通过“听、说、读、写”能力的培养,使学生具有“社会主义道德情操,健康高尚的审美观和爱国主义精神。”(《语文教学大纲》)要想完成这一任务,就要重视“听、说、读、写”能力的培养,在这四种能力中,“听”是听别人说的内容,“读”是读别人的作品,是去发现、领会和鉴赏别人的“创造美”。当然这也可以加强健康高尚的审美能力。而“说”和“写”则是表达学生自己的见解、思想感情和对事物美的挖掘和理解,即“创造美”。这一能力的培养更是不容忽视的。在语文教学中安排了写作     

未来世界十大摩天高楼

当纽约市长布隆博格宣布,将在世贸大厦原址上建造摩天大楼“自由之塔”时,纽约人无不感慨万千。有人还自豪地宣称,纽约将再次拥有世界上最高的大楼。不过现在看来,这恐怕只是一厢情愿罢了,因为它的竞争对手实在太多了。     

新课程理念下“重力”的教学探讨

笔者前不久在“课程改革专项研究”的听课过程中，和其他老师共同听了八年级《物理》“重力”一节课，有三个初中老师分别讲授，他们属于两个不同的学校，都采用多媒体教学，教材都是新课标北师大版．“重力”是初中力学一章中重要的一节，通过不同学校教师讲授的对比，以及听后的思考，笔者写出此文，和同行们共同商榷、探讨这节课的教学过程．     

“听”—口语交际中不可忽视的环节

众所周知 ,“口语交际是听与说双方的互动过程”,它包括“听”与“说”两个环节。然而 ,在口语交际的训练过程中 ,我们往往会忽视“听”这个环节。听 ,“入于耳 ,记于心”。叶圣陶先生说 ,“听”也是读 ,用耳朵来读。“听”是口语交际一方获取信息并加工信息 ,最后输出信息的重要一环 ,不容忽视。那么怎样训练小学生在口语交际中“听”的能力呢 ?一、结合阅读教学语文教材大量的词句、生动的段落和明晰的条理都可成为训练学生听力的工具。1.听记词语 ,扩增听的容量。一位特级教师在执教《我们家的猫》这一课时的做法 ,很值得我们学习。在学…     

给“听说读写”重排座次

谈到语文能力的培养,人们自然而然地会想到“听说读写”。也许是约定俗成、时间久远的缘故,在人们的印象中,语文这四种能力的培养,应按照“听”、“说”。“读”、“写”这一次序由轻到重予以重视,最终应归结到“写”上。日常生活中,人们也经常把身边写得一手好文章的人当作崇拜的偶像而津津乐道,把人们的认识带进了一个误区。实际上,“听”、“说”、“读”、“写”虽为语文教学应培养的四种能力,但在人们不同的求学阶段,培养的目标也不应完全一样,总要分出轻重缓急。笔者认为,幼儿园阶段应在“听”、“说”训练上,不涉及或少…     

必须“以阅读为中心”组织语文教学

教学实践告诉我们:要使语文教学获得最佳效果,首先要弄清“听、说、读、写”之间的关系是什么,哪一项是关键,是主要的矛盾。我在自己的教学实践中逐步认识到:“听、说、读、写”中的“读”是基础,是主要矛盾。“听,说、写”是“读”所要达到的目的,即语文教学的落脚点。这就是说,“听、说、写”的能力大小,主要取决于“读”的训练效果。所以,在语文教学过程中,只要我们紧紧抓住“读”这一主要矛盾,其它矛盾就可以“迎刃