用中国的发展模式否定现代化理论的西方中心论和单线发展

改革开放三十多年以来,中国走出了一条不同于当今世界上任何一个国家的发展道路。本文从社会主义市场经济的优越性;民主集中制更适合中国;总结三十多年来中国发展情况以肯定中国的发展模式,从而否定西方化道路这三个方面来谈谈对这个问题的认识。     

论中美模式之特点

从以新自由主义为核心的“华盛顿共识”与共产党政权领导下的“北京共识”之下着手研究,追溯到美国模式和中国模式的发展道路,并仔细探究两种模式的主要特征,最后将两国模式进行比较,得出中国应该在借鉴美国发展模式的同时,必须坚定不移地走中国特色社会主义道路的结论。     

中美初中物理实验教学比较研究

物理实验是初中物理教学的一个重要内容。本文从教学理念、实验内容、教学模式、评价标准等四个方面对中美两国初中物理实验教学进行对比分析,认为中国注重科学知识的传授和技能的训练而忽视学生能力和情感的发展,应该学习美国实验教学的理念和模式,真正提高初中物理实验教学的质量。     

中美钢琴教育模式对比探析

钢琴艺术自西方传入中国以来,在多年的快速发展俨然已经成为钢琴大国.美国作为世界上钢琴教育最发达的国家之一,与中国当前的钢琴教育模式之间存在较大差异.本文着重从中美钢琴教育目标、理念、课程、教学方法及评价等方面进行对比,并提出几点改进建议.     

和谐城市研究进展与启示

和谐城市是新时期面对诸多城市问题、能源危机、环境危机提出的一种新的城市发展模式。在对所能获得的国内有关和谐城市研究的文献进行分析的基础上,文章从和谐城市的内涵、特征及其评价等方面进行了分析,认为和谐城市是合理的、有利于我国早日实现和谐社会的一种城市发展模式,为我国的城市发展道路指明了方向。加强和谐城市的理论和实证研究,有利于我国城市健康持续地发展。     

中美教育教学理念与模式的几点比较与反思

中国和美国在教育教学的理念与模式方面存在着较大的差异.本文结合作者的教学实际从学生的课堂参与,"记忆"在教育教学中的地位,教材的选用,考试的地位、作用,师生关系以及课程设置等六个方面进行了比较研究,并试图通过对上述六个方面的比较,发现中美教育教学中的异同.进而找到我国现行教育教学理念与模式中的不足,从而引起大家的反思,以推进我国的教育教学改革.     

中美科学课同课异构的比较

1983年,美国联邦教育部发布的研究报告《国家在危机中》掀起了一场科学教育改革。紧接着,1985年,美国科学促进协会（AAAS）开展了“2061计划”,研究21世纪所有美国学生在科学教育中应该知道什么、能做什么。陆续出版了两个重要文件：《面向全体美国人的科学》（1990年）和《科学素养的基准》（1993年）,阐述了科学的本质、科学的重要性,提出了首席科学家、科学教师、科学教育家、科学史家、科学哲学家和关心科学教育的公民都应该参与科学教育的思想,为制定国家科学教育标准奠定了基础。1996年,美国国家研究理事会（NRC）研制的《国家科学教育标准》问世,倡导学生应该以探究的方式进行科学学习。本文试图从一次美国之行中听到、看到的三个科学课例入手,比较和分析中美科学课教学的异同。     

论中国模式及其世界意义

中国模式,也称中国道路,即中国特色社会主义成功发展模式,是对改革开放以来社会主义成功经验的科学总结。一个中心、两个基本点、三步战略、四轮驱动、五位一体是中国模式的科学内涵。中国模式是中国不断探索与完善适合本国国情的发展道路。     

中美网上购物抱怨及其应答模式直接性和严厉程度的对比研究

基于House和Kasper’s(1981)的抱怨直接性和情态标记理论,对比分析了中美网上购物顾客及网店店主的抱怨及其应答模式直接性以及严厉程度。研究发现,中美消费者都倾向于使用直接抱怨策略;中国网店店主更多采用缓和抱怨策略,而美国更多采用严厉型抱怨应答。     

美国国际危机管理模式分析

美国是当今世界唯一超级大国,也是中国和平发展的主要压力来源。当前针对中国的许多国际危机背后都或隐或现地可见美国的推手。此外,美国从历史上一个蕞尔小国成长为当今世界唯一超级大国曾经历了众多危机,其中不乏经验教训可循。因此,科学理解危机管理的内涵和深入辨识美国国际危机管理的模式特征,对于我们观察当前国际危机的本质、学习借鉴美国国际危机管理经验、规避大国间可能的战略冲突,从而顺利实现中国的和平发展,具有十分重要的理论和现实意义。     

一种基于COM技术的开发模式研究

根据当前流行的开发方式,从基于com的开发角度系统地介绍了组件技术的演变、设计模式、开发步骤、实现方案及其应用前景,并给出了一些设计模型。     

论网络教学模式的发展

从信息时代对人才知识结构的要求、网络技术在教育中的应用特点出发,分析了开展网络教学的重要意义,提出了目前网络教学模式中需要注意的几个问题。     

熵理论与教学系统运行发展模式

在说明熵理论与概念体系的同时,运用它分析了教学系统运行并提出教学系统的运行与发展应走外延扩大、内涵扩大和组织化3种系统发展的模式。     

110kV变电站发展模式

结合110kV变电站的发展历史,综合分析了GIS和COMPASS电气设备、户内和户外布置形式以及无人值班变电站和综合自动化系统的优缺点,提出顺德地区新建110kV变电站采用110k VGIS设备、主变户外布置的半户内布置形式和综合自动化系统。     

艺术设计教育可持续性发展模式探索

高等艺术设计教育是我国高等教育的重要组成部分,近几年艺术设计教育呈现出前所未有的发展势头。要构建高等院校艺术设计教育可持续发展模式,突显艺术设计教育的功能和特色,为社会培养出急需的新型应用人才。     

课程编制模式的知识论透析

课程编制的不同模式隐含着不同的知识假设。目标模式隐含着外在确定的知识本质观、明确细化的知识形式观以及作为实现特定目标手段的知识价值观;过程模式隐含的是社会建构的知识本质观,整体综合的知识形式观,激发理解、促进解放的知识价值观;情境模式隐含着境域化的知识本质观、经验化的知识形式观以及多元化的知识价值观。分析课程编制模式的知识假设,有助于深入把握不同类型课程编制的特点,并为课程改革提供必要的知识论指导。     

可持续发展与现代领导思维

可持续发展思想是人类社会对工业文明和现代化道路深刻反思的产物,是现代思维方式的结晶。推动中国社会可持续发展,旧的思维方式深深制约着人们的思维和行为,转变旧的思维方式,树立人与自然、环境、资源和谐相处的思维方式,现代领导要树立科学的世界观和价值观,把握可持续发展思维的时代特征,在实践工作中努力培养自己良好的现代思维品质     

论教育发展方式的转变

教育发展方式是实现教育发展的方法、手段和模式,中国教育发展的现实结果与教育发展目标有显著差距,教育服务于社会发展与人的发展的能力尚有明显不足,教育发展方式亟待转变,转变包括五个方面的内容:调整教育结构、转变学生培养模式、加强教育培训、加强教育研究和转变教育管理方式。教育发展方式转变的深层机理是教育发展所依靠的要素结构的变化:单一要素的优化以及要素组合方式的变化。     

科学发展“毕节模式”研究

毕节试验区的建立和试验,是在贫困地区实践科学发展的率先探索。今天的毕节试验区又迎来了前所未有的新机遇,站在了跨越发展的新起点。深入推进毕节试验,不断丰富和完善"毕节模式"的科学内涵,为加快区域协调发展提供成功示范,为"同心"思想的贯彻提供特殊的实践平台,为社会主义民主政治建设提供重要启迪,是摆在毕节试验区人面前一个重大的理论和现实课题。从欠发达地区与毕节、"毕节模式"的科学内涵、实践价值以及现实启示等方面对"毕节模式"进行研究和探讨,旨在加深对"毕节模式"的认识和理解,更好地总结经验、把握规律,更好地发挥"毕节模式"的示范效应,提高统一战线服务科学发展的整体水平。