高中语文阅读教学中学习任务设计的实践反思

高中语文阅读教学的学习任务设计是否得当,直接影响到阅读教学的质量以及语文学科终极目的的达成。当前语文阅读学习任务设计在课堂主体性、梯度教学、课程特征方面存在问题,可通过重视学习任务设计的情境性、联系性、实践性来解决。     

语文阅读教学学习情境设计常见问题解析

高中新课程实验改革的主要理论基础——建构主义指导下的教学设计特别重视学习情境的设计,加上现代信息技术设备的普遍使用,大部分城市中学的课堂已经全部配备多媒体设备。于是,在语文课阅读课公开课教学研讨中,大部分     

论学习环境设计中的任务、情境与问题概念

任务、情境和问题是学习环境设计中的核心概念。本文从建构主义学习环境设计的角度,阐述了对这三大概念的理解及其相关设计原理。     

基于大单元教学的综合任务设计

基于课程方案与课程标准对实施方式的要求,结合具体案例,从四个方面阐述大单元教学背景下初中道德与法治综合任务设计的基本方法和路径。一是以学情研究为逻辑起点,结合学情设计难度适切的综合任务;二是以真实且典型的生活情境、生活实践为依托,链接学习任务;三是任务设计要关注学科思维能力培养,为学生创设思维发展平台;四是以“做中学”方式设计任务,知识学习与生活实践相结合、相融通,实现知行合一的价值追求。     

论情境学习活动的设计

情境学习活动具有任务的真实性和完整性、问题的多样性和复杂性、活动的自主性等特征,学生在学习过程中有主人翁感,有挑战性,容易激发内部动机,有利于培养解决实际问题的能力和协作、探索精神。该文阐述的情境学习活动设计的七项原则和三种策略,对当前开展基于多媒体和计算机网络环境下的学习活动很有启发。     

基于真实情境的学习任务设计研究

从注重知识教学的单一单向的问答式教学形态转向“以生为本、以学为导向”的情境任务型教学,是新时代语文教学的基本要求。真实情境下的学习任务设计,要从贴近学生心理、生活、知识结构及文本特征和地域文化等角度创设真实的任务情境,细化学习目标、操作过程、评价量表,用任务驱动学生发现并解决问题,提高学生的学习参与度与语文核心素养。     

学习任务群背景下的高中语文阅读教学

实施学习任务群这一新课标理念,能优化教学质量,有效提高学生的核心素养。教师要重视学生语文学科素养的提升,定准教学目标;要围绕探究的主题,整合课程资源;要科学地设计群任务,优化教学实践活动;要注重语言品味,提高学生的思维能力。     

浅谈思想品德学习任务单的设计

学习任务单对学生的学习具有任务牵引、学法指导、价值引领等作用,可以激发学生学习兴趣,提升学生学习能力,实现"课堂"为"学堂"的转型。有效"学习任务单"的设计需要从学生学情出发,贴近学生生活,体现因材施教原则。     

阅读教学中如何设计“学的活动”

学生是学习的主人,课堂上只有让学生充分、有效的活动,学生才能实现真正意义上的学习。教师通过精炼问题、层层深入、相机引导等活动的设计,让学生学的有效、学的丰富、学的有序,从而提高学习实效。     

小学语文阅读教学中的学习活动设计分析

阅读教学是小学语文教学中的重难点内容,因此,在开展小学语文阅读教学的过程中,教师应该与小学生的实际情况相结合来设计学习活动,这主要是由于活动可以激发学生的学习热情,从而不仅能够确保学生更好地吸收知识,而且还有助于提高他们的阅读素养。基于此,文中重点分析了小学语文阅读教学中的学习活动设计。     

学习任务群:语文教学的依据与难题

新课标颁布后,学习任务群教学目前是中学语文教学关注的热点.作为语文教学的依据,我们如何理解新课程标准中的学习任务群概念?在新课标理念下,什么样的语文教学才是符合课标理念的学习任务群教学?学习任务群教学的难点之一是情境任务设计,我们如何在语文教学中进行情境任务和学习活动设计?通过对一堂阅读教学课的观察,尝试从实践的视角对...     

以学生为主体的语文阅读教学之研究

阅读教学是语文教学的重要组成部分,对于学生语文素养的形成非常重要。新的课程改革更凸显学生在教学中的主体地位,更尊重学生的长远发展。因此,教师的教要以学生的学为依据,要了解学情,因生制宜。语文课堂阅读教学主要目的就是能让学生自主阅读教材,在阅读中发现问题、提出问题、解决问题,增进对课文的理解,形成阅读能力。     

学习任务群视域下小学高年级语文阅读教学探究

在新形势下的语文阅读教学中,教师必须树立新的教育教学理念,在明确教学目标的基础上,运用适合学生发展需要的方式来开展阅读教学,引导学生在不同的阅读任务中获得更具实际意义的发展。基于此,教师可以创建具体的合作探究任务,为学生创造一个深度思考的空间,引导学生在具体的合作与互动过程中对阅读素材内容进行分析与解读,用以完善自己的思维方式和整体的知识体系;教师也可以创设贴近现实生活的教学情境,再以生动形象的方式来进行展现,为学生的思考与探究带来有力的依托,引导学生不断展开对比分析,拓展学生的思维能力。     

立足学情，让学习更有效

学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者和参与者。教师应创设情境,学生只有对学习内容有兴趣、有欲望,才能身心愉悦地接受知识,使学习由被动变为主动。所以,教师要根据学生的实际情况,着眼于教材内容,巧妙设计以引起学生的好奇心,激发他们的求知欲望,让学生的学习成为一种心理需求,并因此体味思考与创造的欢乐和满足。     

情境任务写作在名著阅读教学中的应用

情境教学是当代语文教学界普遍运用的一种教学策略,初中语文名著阅读教学,可根据教学内容,教学目标,教学重点、难点,学生学情等创设适合的教学情境,调动学生的生活体验,让学习活动发生在真实的生活情境中,发展学生语文核心素养.情境任务式写作是中学生学习名著的一种有效方式.     

高中英语阅读教学任务型学习活动的探究——构建英语阅读教学模式初探

一、引言《新课程标准》倡导的任务型教学模式是指学生在教师的引导下,通过感知、体验、参与和合作等方式,实现目标,体验成功。它为学生提供了更大的实践平台,能更好地发挥学生的主动性和创造性,在团队合作中提高学生分析问题和解决问题的能力。     

例谈学习单元重建在初中生物教学中的应用研究

新课程标准对初中生物教学目标及方法提出了新要求,传统以课程知识教学为主的灌输教学形式已经不能满足学生综合发展的需求,要将单一的知识目标转变为以培养核心素养全面发展为核心的教学目标,将教师主体的灌输教学转变为学生主体的教学形式,才能有效提升生物学科教学的实效。基于此,文章以学习单元重建为核心,阐述其内涵及在初中生物学科教学中应用的必要性,进而具体探讨初中生物教学中应用学习单元重建的实践策略,以期为推动生物学教学改革提供参考。     

自主学习在阅读教学中的运用

21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。