关注本质属性 促进概念形成——《认识周长》教学设计与思考

一、课前慎思认识周长是人教版三年级上册第41页的学习内容,属于概念教学。在小学阶段,周长的概念是通过定义式的表达方式描述的:封闭图形一周的长度,就是它的周长。对于数学概念的学习,其本质就是学生认识、理解同类数量关系或空间形式共同特征的心理过程。在这一过程中,学生在对一类数学对象关键特征理解的基础上,不仅能分辨出概念的肯定例证和否定例证,而且还能区     

直观操作，帮助学生建构概念的本质——“什么是周长”教学实践与思考

“周长”是一节概念课,是一首“老曲新唱”的经典“曲目”。因为“图在形上”,所以借助物体上的图形认识周长是本节课的显著特点。本节课,我们试图让学生在直观操作活动中,理解“周长”的概念,经历“周长”概念的形成过程,对“周长”产生深层次的体会,从而建构周长概念的本质。     

探究概念教学的有效策略——以《认识周长》《认识几分之一》两课为例

数学的每一个概念都是一个数学模型,它的重要性不言而喻。新课程标准中提出了要“降低一些概念过分‘形式化’要求”,要“改进数学概念教学,强调通过实际情景使学生体念、感受和理解”……可见,有效的数学概念教学,决不是让学生学会概念为终极目标,而让学生在参与数学活动的过程中生成和建构数学概念,更要让学生在知识和能力上获得全面的发展。     

厘清概念本质 助力周长与面积教学

平面图形的周长和面积是图形与几何领域中两个重要的分支,两个概念分别指向"一纬的线"和"二纬的面"。我们认为,唯有厘清这两个概念的本质,才能助力周长与面积的教与学。     

从表象到本质,以“体验”促概念感悟——“什么是周长”教学实践与思考

下面以北师大版教材三年级下册“什么是周长”的教学实践为例,阐述如何借“体验”促进学生对概念的感悟与理解。一、激活经验,建立表。对于三年级学生来讲,“周长”这一概念在生活中已然接触过,只是对于周长的理解仅限于浅层的生活感知,没有上升为数学概念,在教学中基于学生的已有认知展开探究,能够为学生搭建思维的脚手架。     

在体验中建构 在建构中感悟——《认识周长》教学设计与思考

一、课前慎思"认识周长"是我们熟悉的教学内容,教师们都乐于此课,但对此课的研究,往往是对"周长"的概念停留在表面而没有深入去挖掘,使学生对"周长"的概念只知其然而不知其所以然。《数学课程标准(2011版)》要求:除了探索规则图形的周长,还要求能测量一些不规则图形的周长,如由规则图形组合成的图形的周长、圆形或杨树叶形的周长,并给出了测量     

在多种操作活动中体验、感悟几何概念的本质——“认识周长”教学实录

课前思考： 与传统教材相比。小学数学课程标准教材在“周长”内容的呈现方式上发生了很大变化．新教材突出周长概念的本质,强调度量的基本方法,淡化形式化的计算。因此,本节课对“周长”的教学不是形式化地介绍定义．不把总结长方形、正方形周长公式作为最终教学目标,而是借助学生的生活经验和各种有效活动。     

《周长的认识》教学反思

概念教学一定要在认识概念本质的基础上进行教 学设计,周长作为小学阶段一个非常重要的概念,我们要让学 生充分理解、体验周长的本质,才能真正建立起周长的概念。 在教学实施过程中,我们要注意安排教学活动。     

紧扣本质 主动建构——以“认识周长”的概念教学为例

概念是反映事物本质属性的一种思维方式,要促进学生思维的发展,必须让学生掌握清晰准确的概念。在概念教学中,要以学生原有经验为基础,分析概念内涵和外延,适当分解概念要素,组织有效教学活动,引导学生在观察、操作、思辨中认识、理解、内化概念。     

科学概念教学的实践与认识

在小学科学教学实践中,我们要面对许许多多的科学概念,教学的主要任务之一也是让学生领会和掌握各种科学概念。然而,什么是概念?如何进行概念教学?下面,谈一些我在概念教学中的思考与实践。关于概念的定义,有以下几种说法:事实的概括和抽象所得出的内容形式之一;从大量观察资料分类中产生     

基于概念学习,超越概念认知——《周长》课前调查及教学实践思考

近日,因执教北师大版教材《周长》一课,故对此内容有了较为深入的思考。《周长》一课,北师大版教材安排在三年级上册。在学习此内容前,学生已经认识了一些基本立体图形,初步了解了平面图形与立体图形之间的联系,知道了长方形、正方形、平行四边形等一些平面图形的基     

经历形成过程 把握概念本质——“认识周长”的教学设计与反思

小学生经常混淆"周长"和"面积"这两个概念,主要原因是没有准确掌握概念的本质。结合学情调查和教材分析,让学生经历认识概念的过程,规范概念表述;经历理解概念的过程,建构概念模型;经历运用概念的过程,深化概念本质。通过教学实践,以任务驱动的方式,让学生经历周长概念的形成过程,重视空间思维,理解概念本质。     

《认识周长》教学设计与评析

1．通过学生的实际操作和交流,感悟周长的含义,知道物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长。 2．通过围、量、算等操作活动,引导学生自主探索测量、计算周长的方法,积累数学活动经验。     

概念教学的告知与感悟

要想让学生深刻理解概念,就应该让学生主动去探索,大胆去实践,亲身体验知识的发生和发展过程．但我们的课堂教学常常采用“高起点、大容量、快推进”的做法,忽略了知识的发生、发展的过程,以腾出更多的时间对学生进行反复训练,无形中增加了学生的负担,泯灭了学生学习的兴趣．现在我们虽然刻意地去改变教学的方式,但仍有太多旧时的痕迹．如何体现新课程的理念？怎样的课才是真正落实数学核心概念、思想方法的课？本人从“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”第七次课题研讨会上的四节研究课中得到许多启示．     

在想象中感悟——《姥姥的剪纸》片断教学比较

姥姥才练就了这高超的剪纸技艺。而对于这些,姥姥却只说了一句简单而朴实的话。（出示：“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”学生齐读）相信这句朴实的话一定很有启发!     

试论概念教学的三步骤——以“周长的认识”教学为例

数学概念是数学知识的“根”,是进行逻辑思维的第一要素。一切数学规则的研究、表达与应用都离不开数学概念。因此在小学数学教学中,教师应准确揭示概念的内涵与外延,帮助学生逐步形成正确的数学概念。下面,笔者以“周长的认识”教学为例,从三个方面谈谈如何进行有效的概念教学。     

《失效分析》实践教学的感悟

作者根据《失效分析》课程的特点,结合哈尔滨理工大学的专业实际,指出该课程应加大实践教学比例,在实践教学过程中以工程实例为教材,加强学生实际分析问题、解决问题的能力,加深学生对基础理论知识的认识。同时教师应加强自身修养,从而切实提高《失效分析》课程的教学质量。     

由《认识方程》教学实践谈概念教学

概念教学是小学数学的一项重要内容,当前在重视学生自主建构的前提下,如何通过对概念的学习,有效培养学生的数学素养？在教学《认识方程》后,笔者深刻感受到,要践行“若要取之,必先予之”。“取之”即为获得概念或形成概念,“予之”即给予学生充分数学活动的机会。也就是学生在充分感知研究对象,经历丰富的体验后,经过观察、比较、抽象、概括、再认等,完成概念的自主建构。下面以苏教版教材五年级下册《认识方程》一课的教学谈谈实践体会。     

《认识周长》教学设计

教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第44页。教学目标：1．结合具体事物和图形,通过观察、操作等活动,认识周长。2能测量并计算正方形、长方、梯形等图形的周长。也能测量计算出不规则物体的周长。3．能结合具体情境,感知周长与实际生活的密切联系。