文本解读的策略探析

文本解读是阅读教学的基础,文本解读能力是学生基本的语文能力。文本解读时,教师要有创新意识,引导学生从不同的角度展开思考,寻找拓宽解读的角度,让学生有更多新的发现。升级学生旧知结构、促进学生阅读互动、更换阅读设计主体、拓宽学生生活视野,都能给学生的文本解读带来新的体验。教师要根据文本特点,进行针对性的设计,以提升学生的文本解读水平,促进学生语文核心素养的发展。     

基于教学的文本解读策略

教学文本的解读具有自身的特点,它要求教师将解读的过程和结果有选择性地在课堂教学中呈现给学生。因此,教师文本解读的能力和角度必然会影响学生的思考探究能力和品味鉴赏能力。教学文本可以从语言、人性、社会三个角度进行解读,从语文的角度解读文本,有助于拓展文本解读的思路,提高文本解读的效度,基于教学的文本解读策略将对教师的教和学生的学有一定的助益。     

文本解读不可缺失的整体意识

<正>语文教学是教师文本解读与教学实施的结合。教师在文本解读中,要有整体意识,从学生、教材等角度进行整体观照,从深入的文本解读材料当中选择有效的进行相应的教学设计。一、把握儿童的心理特点文本解读的核心是教师,但教学的核心主体却是学生。当教师站在成人的角度审视文本、解读文本时,教师的文本解读是带有教师强烈主体意识的。教师将解读得到的信息转     

解读文本“五要素”——兼谈《夹竹桃》一课的教学

一切教学活动应以文本解读为基础,所以教师解读文本时要读到文字背后的东西,不仅要大胆创新思考,抓住细节,更要立足学生,从学生的角度进行思考。教师教学时应以学生的多元体验为基础,以文本为核心,拓展学生的阅读视野,引导学生进行多元化解读。     

品读文本 多维阅读 提升思维——浅谈初中英语阅读教学中的有效文本解读

随着课程改革的深入,英语阅读教学逐渐重视文本的深度解读,学生不仅要解读文本的话题和内容,还要解读作者写作的修辞手法及其言下之意,要在关注作者说了什么的基础上,思考作者表达思想的方式及其背后的原因,并为自己的判断寻找依据。文章从目前初中英语阅读教学中的文本解读存在的普遍问题出发,探讨如何从文本特征、结构、意图、悬念等角度进行文本品读,采用对比、追问、思辨等方法帮助学生从不同角度对文本进行多维思考,从而提高学生的思维品质。     

教学意义观照下的文本解读

语文教师,不仅要对文本作客观意义上的解读,更重要的是从教学意义角度去观照,也就是从学生视野去解读,从课堂教学操作角度去分析,从而提取文本蕴含的富有教学价值的内容。具体而言,应当从文本价值角度、从文本思想角度、从文本情感角度、从文字张力角度来解读文本。     

语文教师文本解读三步曲

虽然我们提倡以学生为主体的文本解读,主张学生的个性化和多元化解读,但不可否认,在以教师为主导的阅读教学中,学生对文本意义的获取取决于教师对文本意义的理解、引导和张扬。语文教师应深入文本,亲历亲为地阅读文本,真正体验阅读过程,如果教师缺少自己的阅读体验与思考,会直接影响阅读教学的质量。作为语文教师,应该怎样进行文本解读？本文试从文本解读思维所涉及的文本范围加以分析和思考。     

浅谈从文本解读到有效预设的几点策略

文本解读是指读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。解读的深度和广度决定着教学的效率和高度。我们教师在课前就要站在学生的角度对文本进行多元的解读,从而设计出有效的课堂教学预案。有效的教学预设需要教师课前做出周密的策划,准确把握教材,更多地从学生的角度去思考,揣摩学生的心思,走进学生的心灵。我们可以从解读文本的整体,解读文本的重点句,解读文本的关键词等三方面到有效预设,使我们的解读更有效地服务于我们的教学,从而成就高效、精彩的语文课堂。     

谈谈文本的多元探究

语文新课程标准反复强调从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑,学习多角度多层次地阅读,从不同角度和层面发现作品意蕴,从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品。新课改将多元作为现代教育的追求目标,主张文本解读主体(学生、作者、编者、教师等)的多元,文本意义或主题解读的多元。     

试论新课程背景下的阅读教学的策略

新课程要求高中语文教学应以学生为主体，从学生层面来思考教学的设计与实施，文章从阅读教学的角度分析了发挥学生主体的作用，指导学生端正阅读的态度、掌握阅读的方法等诸多问题，从而激发学生阅读文本的兴趣。     

小学语文阅读教学中文本解读的特殊性及教学分析

文章从小学阅读教学的文本解读特殊性角度出发,同时思考提高教学水平的方法,希望可以给小学语文教师提供一定的帮助,使之在进行语文阅读教学时体现出文本解读的特殊性,帮助学生提高阅读技巧。     

巧妙设疑，探寻语文美妙世界

[案例背景]新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”目前中学语文教学的模式是以提问教学为主,教师设计一系列的问题来引导学生去解读文本,学生通过思考老师提出的问题从而达到解读文本,理解文本的目的。由此可见,老师设计的问题能否激起学生的好奇心、求知欲,能否激发学生的主动意识和进取精神,是事关一堂课能否成功的关键。     

英语教学中提升学生文本解读能力的策略

教师解读文本常常习惯于从自身的角度出发,忽略了学生"学什么""如何学",导致学生文本解读能力薄弱。英语课堂中,教师可从文本图示、发展顺序、关键信息、人物情感、文本留白五个方面,提高学生的英语文本解读能力,引导学生从"学会"走向"会学"。     

阅读教学中文本解读的三个问题

谁在对文本进行解读、依据什么对文本进行解读、如何引导学生对文本进行解读是阅读教学中必须解决的三个基本问题。从语文学科性质的角度来看,阅读教学的目的不是指向文本的解读,而是通过文本的解读指向语言能力的培养,文本是用来对学生进行语言训练的材料。从阅读学的角度来看,文本解读要考虑到文本自身、文本作者的思想感情、文本的写作背景和读者的情感体验等四个方面的内容。从教学论的角度来看,阅读教学要充分挖掘和利用文本的教学价值,引导学生对文本进行适度的解读。     

如何提升学生解读文本的思考力、创新力和应变力

在高中语文课堂教学中,语文教师对文本的解读往往会牵涉到这样的问题,文本解读不透,教师讲得头头是道,学生听得云里雾里,最终学生对文本的认识不过是一些概念性的认知,所记下的也就是黑板上教师的部分板书罢了。如何在课堂教学中引导学生将文本读深、读透,关键是要从教学中的主体——学生这个角度出发,引导学生对文本进行发问,为学生提供需要的信息,在互动中共同升华对文本的认知,提升其解读文本的思考力、创新力和应变力。下面笔者就结合具体课堂教学实践,简单谈谈高中语文课堂文本教学应如何提升“三力”。     

评点批评在中国古代文学教学中的应用

从师范生文本解读能力养成的角度,分析了师范院校古代文学课堂中存在的文本解读教学模式化和学生训练浅层化的问题,指出其原因在于师生对文本的隔膜和疏离。从“与文本共生”和“语境共通”两个方面论述了古代评点批评的特点,指出其对上述问题的解决具有潜在价值,应当作为教学资源引入古代文学教学中。从教学实践出发,对评点批评的具体运用进行了思考。结合具体案例,着重分析了直接引用、组织学生讨论引申和引导学生批评反思等三种方式。     

曲径通幽,巧设阅读课堂“主问题”

所谓"主问题",指的是在解读文本过程中能够起到主导作用,从整体上引导学生深入思考的核心问题。教师应该从文题解读、线索梳理、词句赏析和矛盾思辨等角度设置主问题,让学生直接与文本对话,让学生在有效的互动过程中曲径通幽,获得深刻的体验。     

阅读教学中文本解读的三个问题

谁在对文本进行解读、依据什么对文本进行解读、如何引导学生对文本进行解读是阅读教学中必须解决的三个基本问题。从语文学科性质的角度来看,阅读教学的目的不是指向文本的解读,而是通过文本的解读指向语言能力的培养,文本是用来对学生进行语言训练的材料。从阅读学的角度来看,文本解读要考虑到文本自身、文本作者的思想感情、文本的写作背景和读者的情感体验等四个方面的内容。从教学论的角度来看,阅读教学要充分挖掘和利用文本的教学价值,引导学生对文本进行适度的解读。     

以学生为本、语言为舟精读文本

正确、准确地解读文本是上好语文课的前提条件。在解读文本时教师既要做到心中有学生。从学生的角度来认识文本,又要重视文本中的语言因素,善于抓住文本中的语言对学生进行训练。只有这样,学生上课时才学得有劲,学得轻松,学有成效。     

关注高阶思维 历练语文能力

语言是思维的外壳和载体。在语文教学中,教师不仅要关注学生语言能力的发展,而且要着力培养学生的思维意识和能力。在课堂上,教师要从教材文本特点出发,通过解读文本并研制适切的教学内容、落实学生主体、遴选合理的教学策略等途径,引导学生沉入文本展开体验、思考,获得表达能力和思维能力的提升,促进学生语文核心素养的全面发展。