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分享阅读是一种不以学习为主要目的的,幼儿与同伴、教师、家长共同读书的阅读活动,它强调的是激发阅读的兴趣,学会阅读,享受阅读的乐趣。它特别重视幼儿自主的提问和参与。分享阅读在活动组织过程中有着自己特有的要求和方法。这里提出我在教学中的一些心得体会:一、教师应采取形式多样化的引入方式,展开读本内容3-6岁幼儿处在具体形象思维和抽象逻辑思维阶段,具有好奇、好动、好模仿的特点。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”学生作为一个个性鲜活的生命个体,总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本,他们的阅读个性是客观存在的.因此,教师应将尊重学生的个性差异,并以此作为激发其阅读兴趣的突破口,努力建构一个真正张扬学生个性,让学生积极参与语文阅读的课堂. 相似文献
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作文教学是一种心灵的旅游,教师和学生心灵的共同旅游。在作文教学中,教师应掌握"停"的艺术,也让学生学点"停"的艺术。停在阅读积累是基础,停在体验生活是关键,停在实践交往是桥梁,停在童真跳跃是重点,停在想象奔腾是亮点。只要停得恰当,停得适时,学生就能写出极具个性、富有生命力的作文。 相似文献
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黄周锋 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(12):35-35
周一贯先生于2005年正式出版了34万字的专著《"儿童作文"教学论》,深受广大语文教师的好评。周先生对当下儿童作文教学的"‘应题’的束缚""‘应体’的拘泥""‘应命’的违心""‘应法’的尴尬""‘应套’的就范"和"‘应试’的无奈"这"六应"现状的描述与分, 相似文献
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学校评价体系应指向让每个孩子都获得愉悦感受和成功体验。通过编制手册指向精彩、记录过程见证精彩、评价故事绽放精彩,让每个孩子都在校园生活中找到更好的自己,收获精彩的童年。 相似文献
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整本书阅读分享课的意义不仅在于带领学生走近文本,还要让学生走近文本。教师要指导学生运用多种方法阅读整本书,借助多种方式分享阅读心得,交流研讨阅读中发现的问题。本文设计用游戏的形式梳理书中的主要内容,重点探讨精彩情节,由浅入深,由表及里,让阅读有层次感。深层次的阅读引发学生思维的碰撞,发挥想象建构画面,走进文本,走近角色,缩短年代距离,感受作品传达的真、善、美,丰富学生的精神世界,提高学生阅读整本书的能力。 相似文献
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写作不是一朝一夕可以成功的,离不开平时的日积月累。教师在日常学习生活中要引导学生多读书,多积累素材,多练习写作。当他有内容可写的时候,就不会把作文当成自己的负担,只有这样才能写出优秀的文章。 相似文献
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余秋雨先生说过,作文是“生命与生命之间的表达和沟通”。每一个生命都是独一无二,是不能复制的个体,他们有着全然不同的先天禀赋和生命体验。因此。作为生命个体“反映生活、交流思想、表达情感”的形式——作文,应当具有个性,也就是说,个性化是作文的“精神”,是用自由之笔,写自我之境,抒自得之情,表自觉之意。 相似文献
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新课标指出作文教学应为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间。那么在作文教学中如何创造条件正确引导、培养学生作文的能力呢,实现"要我写"到"我要写"的跨越呢?从学生的作文实际来看,作文难写的症结就在于不知写什么,所以必须借助教师的疏导,使之文思涌来。 相似文献
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陈荣静 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z2):54-54
<正>阅读教学是在教师的指导下学生获得阅读能力,养成良好阅读习惯的语言实践活动,是语文教学的重要组成部分。抓好阅读这一环节,对完成语文教学的主要内容,起着至关重要的作用。训练中应具体做到以下三个"要到位"。 相似文献
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何春阳 《中国校外教育(理论)》2010,(1):53-53
中学作文教学,是语文教学的一个重点。但是,作文教学存在着种种问题。如教师讲技法,学生信套路,作文缺少了应该有的生机和活力。本文从重视阅读、加强思维训练、写出真情、展现个性等最实用的方面,谈谈自己的一些体会。 相似文献