灵活写作 学生着迷

写作文即倾吐，“言为心声”，如何让学生会倾吐、愿倾吐，不再怵头作文而以作文快乐呢？我做了一系列的尝试，其核心就是一个“活”字，即打破了传统封闭式的作文序列套路，废除了作文本，改为活页练习；“枪毙”了日记。改为“生活札记”“思想火花”“笔友”“快餐馆”“方便面”等由学生自己命名的“生活随笔”。其目的就是化解学生怵头作文的畏难情绪，让学生感到写作是很随便、很自由、特轻松的一件事，是宣泄情感、     

在阅读中学会想象

小学语文阅读教学在小学语文教学中占据着半壁江山,阅读教学与作文教学犹如车之两轮,鸟之双翼,阅读是吸纳,作文是倾吐,没有吸纳何谓倾吐?当然,这样说并非是“阅读=作文”,阅读是影响作文的一个     

“吸纳”与“倾吐”

作文难已是大家的共识，究竟症结在何处？经过多年的摸索，我个人认为同学们的作文，没能在“吸纳”与“倾吐”（即“表达”）上达成某种融合，却形成了某种断裂，由此造成了作文难写。     

走进生活，作文成功近在咫尺

中职学生写作时“无米下锅”,作文困难多多,教师要引来作文教学的“源头活水”,引导学生走进生活,参与生活,体验生活,让学生自由倾吐,表达真情实感,让写作成为学生的生活需要。     

高效的“阅读”优秀的“写作”

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读是知识的重要来源，也是作文材料的重要来源；作文是体现学生的文字表达能力、思想水平的一种形式，也是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力得到综合训练的一种途径。可见，阅读与写作有着千丝万缕的联系。     

让学生尽情"倾吐"的教学艺术

写作应该是主体乐意的一种表达心灵的方式。因此，想要让学生能写出自己的作文．就必须要让他们能够将心中所想“倾吐”出来。那么如何才能对学生进行有效导引。以使其“不吐不快”呢？本文试从以下四个方面进行探讨：     

给学生表达的自由

要给学生表达的自由,让学生写自己的心里话:既可写真善美,也可写假恶丑。要让学生用作文来歌唱、来批评、来喊叫、来宣泄……这样,作文就会成为学生精神生活的需要,学生就会“乐于作文”,达到“欲罢不能”的境界。教师应引导学生不拘形式、不论内容、自由倾吐心中积蓄,放胆写出自己想写的内容。这样,学生不受条条框框的限制,才能更好地流露真情,做到“我手写我口”。     

热爱作文轻松作文

长期以来，小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文就脑子一片空白，那么而如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个难题。叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了”。要变革传统的作文“难”，必须走出标准化的束缚，走向个性化的表达，以“立足自我，走向生活”为方向，让学生在不知不觉、轻松的氛围中完成作文。为此，在作文教学中，我做了以下尝试。     

走出误区 科学指导

总观作文教学，我们发现许多学生在作文时要么无米下锅，无从着手，要么出现千篇一律、无病呻吟的状况。学生作文出现的问题，除了学生在日常没有留心观察，去感悟、去体验外，更重要的是教师在作文指导中统得过死，管得过严，导得过窄。由此来看，我们的作文教学应引起反思，尽快走出误区，倡导学生自由表达．让学生倾吐心声，表达真情实感，真正达到“我手写我心，我文抒我情”的习作境界。     

作文指导——充满激情的情感天地

浙江的周一贯先生曾撰文说：“作文要归还给儿童,让他们能够在作文这个天地里,尽情地倾诉个体生活的知情意行,自由地表达儿童心灵的喜怒哀乐,少有种种规矩的困扰和章法的束缚。”他的呼吁强调的是作文一定要让学生经历“生活的感悟”、“语感的积累”和“情感的熏陶”,由此达到倾吐真情、直抒胸臆的梦幻境界。从这个角度讲,做好作文的理论指导,为学生写作指好路,尤为重要。     

作文，于真情中滋长

“情动于中而形于言”,作文必须“出情”。作为语文老师应努力引导学生用自己的心灵去感悟人生。用自己的语言去倾吐人生,用自己的真情去抒写人生,让学生在“真情”的天空尽情翱翔。     

兴趣是一种重要的能力

“阅读教学”和“作文教学”永远是语文老师的“两大革命”。我阅读了管建刚老师的《我的作文教学主张》，获益匪浅。管建刚老师认为由学生兴趣构筑的动力系统能不断激发学生的内驱力。当习作成为学生自我情感表达、倾吐的需要时，就成为学生的自觉行为了。     

好之者不如乐之者——语文写作教学艺术初探

和谐的、艺术的、愉悦的教学氛围是写作教学的理想境界。首先,教师要掌握命题技巧,让学生乐于“倾吐”,主动 “倾吐”,激发学生写作兴趣。其次,营造一个和谐的写作氛围,表现在民主、平等的师生关系上,表现在同学之间的融洽和激励上。再次,作文讲评与美育结合。以写作知识为主,辅以美术、音乐等美育教学的内容,使学生在轻松的课堂气氛中得到熏陶、滋养。     

以语用为核心,点化儿童的言语智慧

语文学科的最终价值指向应该是表达。阅读教学应该定位"语用"。教学前,教师应依托文本寻求有价值的语用资源;教学时,教师应通过多种策略的言语实践,让学生吸纳文本的言语智慧,并能在一定的情境中倾吐外显;后续的教学,教师应创设一定的言语情境,唤醒学生的语用储存,让学生通过吸纳、倾吐的更替,获得言语能力,提升语文素养。     

让学生享受写作的乐趣

《语文课程标准》中哭于写作的要求指出：写作是“运用语言文亨进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过科。长期以来,由于受“应试教育”模式的影响,在小学作文教学领域,普遍存在着教师“为考而教”,学生“为考而作”的倾向。：如此带来的弊端是习作教学急功近利,学生作文千篇一律,假话连篇。让习作这一“快乐倾吐”的事变成一种“痛苦煎熬”。那么,在当前的小学作文教学中,如何才能让学生享受写作的乐趣呢？     

写作教学点滴谈

一、激发兴趣兴趣是人生的第一老师 ,写作之所以成为学生的“头痛病” ,直接的原因之一就是没有作文兴趣。试想 ,在缺乏写作内容 ,没有写作热情的情况下 ,学生只能硬着头皮去拼凑 ,胡乱编造“成文”来应付老师 ,既达不到训练目的 ,也就无从谈写作能力的培养。叶圣陶先生说 :“训练学生作文 ,必须注重于倾吐他们的生活积蓄。这“注重于倾吐生活积蓄” ,旨在强调作教学必须密切结合学生的实际。要贴近学生的生活 ,从而触发他们情感的神经 ,激发学生的写作冲动 ,使学生都有生活的积蓄可以“倾吐” ,使学生都能够乐于“倾吐”。促使学生积极地挖…     

培养学生个性化写作的实践探索

《语文课程标准》明确指出，小学生的爿作重在个性化的表达，这是时代对作文教学的要求。教师在作文教学中，要注重培养学生个性的发展，让学生在作文中尽情地倾吐心声，表达自己的观点，写出个性飞扬的作史。那么。教师应当如何指导学生写出个性化的作文呢？     

倾吐自己的心灵话语

目前 ,中学生的作文缺少灵性、创新和人性 ,缺少真知灼见和真情实感 ,说假话、套话、空话、大话现象还十分严重。究其原因 ,主要在于学生未能自由写作 ,学生未能倾吐自己的心灵话语。要改变这种现状 ,还作文教学之魂 ,使学生重新拣回在作文中失落的自由、自主个性和遗弃的真情 ,就必须学会倾吐自己的心灵话语。叶圣陶先生早在二十世纪二十年代写的《作文论》就说 :“我们作文 ,要写出诚实的、自己的话。”这“写出诚实的、自己的话”就是倾吐自己的心灵话语。那么 ,怎样才能倾吐自己的心灵话语呢 ?首先 ,要敞开胸怀 ,伸出双手 ,去热情地拥抱…     

让农村孩子也能“梦笔生花”

作文应是学生真情的流露和心声的表达,我们要培养其独特的精神,引导其善于表现真我,让学生高扬起个性化行：艾思想,率性而作,让心声得以倾吐,让个性得以张扬。“张扬个性、自主作文”是新《课标》下小学作文教学的最要指导思想。作为每一个语文教师．都必须把这一崭新的学习理念贯穿于写作教学的始终,切切实实地提高作文教学质量。     

改革高年级作文教学程序的尝试

叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》中反复强调作文应是孩子倾吐生活积蓄的训练。在高年级作文教学中,如何激发学生的写作热情,加强“孩子倾吐生活积蓄”的训练,提高他们的写作能力?近几年来,我在教学方法上作了一些尝试,改